【摘 要】 課程改革是高職院校教育的核心問題。在新形勢下，高職會計專業(yè)課程改革的任務(wù)更為緊迫，需要進行模式的根本轉(zhuǎn)變。本文從課程研究領(lǐng)域的幾個方面探討了以學生為中心、以能力為本位的BTEC模式高職課程改革。
【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育； 課程改革； BTEC模式
一、當前我國高職會計專業(yè)課程體系中存在的主要問題
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展很快，但也面臨著一些共同的問題，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)真正的需要還有一定的距離，盡管學校改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職會計專業(yè)課程體系改革中存在的主要問題有：
?。ㄒ唬W科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍然根深蒂固
高職教育中能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式。在直接面對學生的科目課程中，從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。如在現(xiàn)行的會計實踐性教學中往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責、工作內(nèi)容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業(yè)辦稅應(yīng)如何操作等。
（二）課程改革尚未與時俱進
從近年來發(fā)達國家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗看，高等職業(yè)教育的課程理論都已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵被賦予了新的意義。但這些變化在我國高職課程中還基本沒有體現(xiàn)，這既有我國高職課程模式尚未根本轉(zhuǎn)變的原因，也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。作為高等職業(yè)教育，如何盡快摒棄“一塊黑板、一支粉筆、幾本教材”的傳統(tǒng)辦學模式和教學思路，做到與時俱進，加強和完善實踐教學，盡早培養(yǎng)出有較強實踐能力和適應(yīng)能力，“拿來”就能用的人才，已經(jīng)成為當務(wù)之急。
（三）對實踐課程的學時比例安排嚴重不足
由于受傳統(tǒng)的辦學思路和辦學模式的影響，高等職業(yè)教育在對實踐教學環(huán)節(jié)的認識上還顯不足，這樣就直接體現(xiàn)在對實踐課程學時的安排上各有不同，使理論和實踐的出現(xiàn)脫節(jié)，導致了會計人才質(zhì)量的下降。如有些院校只把重視停留在口頭上，沒有實質(zhì)性的行動，不愿意建立相關(guān)的實驗室和購買相應(yīng)的設(shè)備，因此基本上不安排實踐學時；有些院校雖然有所行動，但更多的是作為課堂教學的附屬物，停留在實驗的層面上，于是為了配合課堂教學，安排少量的學時，或者等到相關(guān)理論課程上完以后，集中安排一些實踐學時；還有一些院校僅限于找一個場地，買少量設(shè)備，擺擺樣子，只有一個空架子，并沒有實際運作，因此，對實踐學時是“看菜吃飯”，能不安排，則不安排。另外，由于大多數(shù)職業(yè)院校的實踐教學基礎(chǔ)相對較差，師資力量薄弱，教學水平不是很高，基本上沒有專職的實踐教師，只有負責開關(guān)門及設(shè)備的人員。即使有專職實踐的老師也基本上處于應(yīng)付上課、無暇思考如何提高實踐課程質(zhì)量的局面。
二、BTEC課程模式
BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是由英國兩大職業(yè)評估機構(gòu)商業(yè)教育委員會（BEC）和技術(shù)教育委員會（TEC）合并而成，是英國首要的職業(yè)資格開發(fā)和資格頒證機構(gòu)。
BTEC教學理念及教學模式打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，該模式對學生通用能力的培養(yǎng)很明確，通用能力培養(yǎng)能夠與專業(yè)課完整地、有機地結(jié)合，是整個教學活動的中心。BTEC的課程專家按照職業(yè)資格標準，把企業(yè)需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫出教學大綱。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，而且是學生實現(xiàn)學習目標、自我評價學習結(jié)果的指導性文件。BTEC教學模式?jīng)]有固定的教材，但有嚴格的教學要求。學生要按照課程目標，以任務(wù)、問題為先導，分析問題、查找資料、解決問題。它的運行過程體現(xiàn)“以人為本”的精神，教學以學生為中心，因而能充分調(diào)動學生學習的自主性。
BTEC課程模式的職教特色鮮明，它有幾項基本特征：一是側(cè)重于職業(yè)能力和專業(yè)的教育，倡導以學生為主體的教育思想，重視個性的發(fā)展，鼓勵學生個人潛能的開發(fā)。學生學習過程中目的明確，能夠?qū)W會如何學習，成為學習真正意義上的主人；二是教學活動以學生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學環(huán)境，啟迪學生的學習興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學生提出問題、思考問題、解決問題，啟發(fā)學生不斷探究、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，引發(fā)創(chuàng)新精神；三是整個教學不是以考試為考核依據(jù)，考核以學生完成課業(yè)的質(zhì)量來認定，課業(yè)是衡量學生是否達到教學目的的主要標準，以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標，整個課業(yè)過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自學能力、團隊精神和綜合能力的過程，是以能力為本位教學思想的具體體現(xiàn)；四是學生沒有優(yōu)、差生之別，也沒有高分低能的書呆子，老師不會存在輕視和冷落學生的現(xiàn)象，只有根據(jù)學生個性潛能發(fā)展方向的不同，不斷地鼓勵與耐心地指導，學生通過參與各種與實際工作相關(guān)的活動提升自己的專業(yè)技能、培養(yǎng)團隊合作精神、提高解決實際問題的能力、培養(yǎng)自己的表達能力以及掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力等；五是強調(diào)學術(shù)和專業(yè)技能兩方面的平衡。既要重視學生的理論知識，又要注重學生的專業(yè)技術(shù)能力。
三、高職會計專業(yè)課程改革的內(nèi)容
產(chǎn)學結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)應(yīng)在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的內(nèi)容。根據(jù)BTEC課程模式，對高職會計專業(yè)課程改革應(yīng)從以下方面入手：
?。ㄒ唬┱n程目標
課程目標是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖最終達到的標準或預(yù)期學習結(jié)果，是學生學完某個專業(yè)課程后將要達到的或獲得的知識能力等。而課程目標又是為教育目的、培養(yǎng)目標服務(wù)的。因此，在確定課程目標時，首先要滿足學生以就業(yè)為目的的教育取向；其次要開發(fā)學生的潛能，為學生的職業(yè)生涯提供更好的發(fā)展空間，同時為企業(yè)培養(yǎng)真正實用的高素質(zhì)技能型專門人才。要強化這種觀念意識，就要根據(jù)國際、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展過程中對會計行業(yè)不同人才的需求規(guī)律，預(yù)測行業(yè)對不同崗位人才的職責要求。通過分析職業(yè)崗位、勞動生產(chǎn)過程對人才規(guī)格的要求，并進行充分的調(diào)查，再考慮學習者自身的素質(zhì)、課程專家的建議以及國家的教育方針和政策、學校的條件等，確定出明確的課程目標。這種突出以人為本和以能力為本位的BTEC課程目標模式，應(yīng)是高職教育區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征之一。
?。ǘ┱n程內(nèi)容
高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。而當前高等職業(yè)教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，使課程整合理想化，按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體，但對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現(xiàn)的理想，同時如果整合得不好還可能給他們的工作帶來預(yù)想不到的麻煩和困難。因此，要強調(diào)以能力需要進行知識的有機整合來確定課程內(nèi)容，其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系、國家和地方經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)以及生源地基教情況的基礎(chǔ)上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有機整合。關(guān)于實踐課程的能力訓練應(yīng)緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次、重點進行不同的訓練。課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，則決不是僅僅開幾門課程，而是應(yīng)貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設(shè)計，使其能夠確保達到課程目標要求。
（三）課程結(jié)構(gòu)
在實施能力本位和以人為本的課程時，在課程結(jié)構(gòu)上大都體現(xiàn)出模塊化特征，這反映了模塊化課程結(jié)構(gòu)對能力本位課程的適用性。所謂課程模塊，其實質(zhì)是低于專業(yè)課程和高于科目課程的專業(yè)領(lǐng)域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結(jié)構(gòu)，但基本單元（課程模塊）的內(nèi)容不變。體現(xiàn)在：第一是能力本位課程的需要；第二是有利于高職課程的穩(wěn)定和高質(zhì)量地實施；第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應(yīng)性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關(guān)學習領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程。當前我國高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面的改革關(guān)鍵是如何采用模塊課程構(gòu)建適合于我國國情的會計行業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式。
（四）科目課程形式
BTEC課程模式體現(xiàn)了以能力為本位和以學生為中心的教學思想，目前高職會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要使課程形式盡可能與職業(yè)崗位、工作情境相聯(lián)系。如采用實習課程、仿真課程、實訓課程、模擬實際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達到最佳效果。
?。ㄎ澹┱n程實施
高職教育課程的實施是將選樣并組織好的課程內(nèi)容付諸實踐，這是課程中的重要一環(huán)。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設(shè)施以及行業(yè)企業(yè)提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調(diào)的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉(zhuǎn)變給學生灌輸知識的觀念，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法，成為學生學習的組織者。可采用現(xiàn)代職業(yè)教育教學法，如借鑒國外職業(yè)教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現(xiàn)以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。
（六）課程評價
高等職業(yè)教育的課程評價應(yīng)包括課程設(shè)計、課程實施、學生學習幾個部分。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的作用，實施校企結(jié)合的評價。必須落實評價機構(gòu)和評價專家的待遇，建立可持續(xù)的評價機制，才能保證課程目標的實現(xiàn)和課程的質(zhì)量。其首要問題是采用符合高職教育性質(zhì)與特點的課程評價標準，注重綜合職業(yè)能力的有機多元整合。BTEC模式注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據(jù)等方法。在評價過程中，注重評價的能力要素應(yīng)采用最適合的、相關(guān)的評價方法，每一次評價或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效。
綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)能力為核心、全面發(fā)展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程模式。我國必須以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國外先進的經(jīng)驗，進行課程模式的徹底轉(zhuǎn)變，在課程體系的各個環(huán)節(jié)，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發(fā)展之路。
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