【摘要】課程是達(dá)到教育目的的手段，課程改革是關(guān)系到教育的長遠(yuǎn)發(fā)展和國家、民族未來發(fā)展的大事。本文對(duì)高校《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了認(rèn)真思考，從課程教學(xué)的角度進(jìn)行了探索和研究。提出了組織統(tǒng)籌、經(jīng)驗(yàn)傳承、教材建設(shè)、教師培養(yǎng)和教育科研五方面的問題。
《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專門介紹會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的一門必修課，在高校幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，了解到學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程時(shí)吃力，老師講授時(shí)費(fèi)力等現(xiàn)象，尤其是2007年1月1日要求在上市公司執(zhí)行的38項(xiàng)準(zhǔn)則，更讓教師覺得應(yīng)借此機(jī)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程如何改革以適應(yīng)新的環(huán)境做深入探討。
一、組織統(tǒng)籌的問題
進(jìn)行課程改革是一項(xiàng)重要任務(wù)，組織統(tǒng)籌便成為首要問題。組織統(tǒng)籌得好，課程改革便有了組織保證；組織統(tǒng)籌得不好，課程改革的組織便難以落實(shí)。但凡一所高等院校要開設(shè)一門課程，都必須明確以下幾個(gè)問題，即：為什么要開設(shè)？開設(shè)多少課時(shí)？講授什么內(nèi)容？講授內(nèi)容的要求以及使用什么教材等。這些問題就需要統(tǒng)籌安排。比如，當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)課程所占比例過大，相關(guān)學(xué)科課程的比重太小，甚至空缺，這種局面與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的；會(huì)計(jì)專業(yè)課之間也忽視了彼此內(nèi)容上的重復(fù)問題，最突出的是《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課程。
二、經(jīng)驗(yàn)傳承問題
教育是傳承性的事業(yè)，有較為系統(tǒng)、完整的歷史發(fā)展鏈條。教育經(jīng)驗(yàn)是教育發(fā)展的源泉，任何教育改革都是以歷史傳承為前提，都離不開對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的傳承。課程改革的過程是教育思想完善、發(fā)展的過程，只有從我國的實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)民族經(jīng)驗(yàn)的繼承和創(chuàng)新，課程改革才有理論的憑借，才能獲得健康的發(fā)展。例如：此次新準(zhǔn)則中對(duì)所得稅的處理，由于會(huì)計(jì)制度遵循的原則與稅法所遵循的原則及規(guī)范的對(duì)象不同，使兩者在會(huì)計(jì)核算上的差異不僅不會(huì)消除，而且會(huì)呈逐漸擴(kuò)大之勢，因此在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)唯有變化才是永恒的。學(xué)生一定要隨著“奶酪的變化而變化”，并享受著變化。隨著新的會(huì)計(jì)規(guī)范的逐步實(shí)施，特別是“公允價(jià)值計(jì)量”、“實(shí)質(zhì)重于形式”和“謹(jǐn)慎性”原則在新會(huì)計(jì)規(guī)范中的廣泛應(yīng)用，與稅收規(guī)范所強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)金制”和“歷史成本”等原則的差距將會(huì)越來越大。另外，新準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，一定要求尋找到原點(diǎn)，這樣理解起來，就更容易些。比如，為什么此次又重新強(qiáng)調(diào)公允價(jià)值？為什么取消后進(jìn)先出法對(duì)存貨計(jì)價(jià)等。
三、教材建設(shè)的問題
教材既是課程實(shí)施的物化形式，又是教育質(zhì)量獲得的物質(zhì)載體。好的教材，會(huì)使千千萬萬學(xué)生受益，不好的教材，會(huì)對(duì)學(xué)生貽害無窮，比如，現(xiàn)在利益的驅(qū)使，幾乎教材配套的習(xí)題答案都有錯(cuò)誤，使學(xué)生在此很浪費(fèi)時(shí)間。又如純法規(guī)來解釋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析等。因此，要根據(jù)教材的要素特點(diǎn)，選編教材要體現(xiàn)科學(xué)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，接受性與使用性的統(tǒng)一，并且在內(nèi)容上少而精，在使用上適用于教學(xué)。選擇合適的參考書與習(xí)題集，當(dāng)好學(xué)生的參謀。在會(huì)計(jì)學(xué)課程上，筆者要求學(xué)生每人必須課外看新準(zhǔn)則，并且一定要寫出讀書筆記，提供輔導(dǎo)書一般是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的書。
四、教師培養(yǎng)的問題
?。ㄒ唬┱n程改革的成功與否在某種意義上取決于教師
教師是課程改革的主力軍，是課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。根據(jù)課程改革的要求，建設(shè)一支適應(yīng)課程改革發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分迫切和必要。可以想象，一個(gè)知識(shí)陳舊、觀念滯后的“教書先生”是難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才的。自1993年我國會(huì)計(jì)與國際會(huì)計(jì)接軌以來的十年間，會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了歷史性的巨大變化?！皟煞ā?、“兩則”頒布的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度也相繼實(shí)施。如2001年《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、2002年《金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、2004年《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》，2007年新的38項(xiàng)準(zhǔn)則等。由此看來，作為會(huì)計(jì)教師，惟有不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)、更新自己，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要；才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才。從筆者所了解的一些開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)院校的情況來看，在與國際會(huì)計(jì)接軌以來的十年間，會(huì)計(jì)教師大多數(shù)是靠自學(xué)各種新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度以及新修訂的會(huì)計(jì)教材，逐步掌握了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，并將其補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校為會(huì)計(jì)教師集中舉辦的針對(duì)新會(huì)計(jì)制度的培訓(xùn)班或研討會(huì)相對(duì)較少，會(huì)計(jì)教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新制度方面只能各自為政，將新會(huì)計(jì)制度應(yīng)用于教學(xué)之中的能力和成效參差不齊。針對(duì)新的環(huán)境，我們須改變以往那種視教師知識(shí)儲(chǔ)藏與傳授給學(xué)生的知識(shí)量之比為“一桶水”與“一碗水”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，視自己的大腦為適應(yīng)知識(shí)快速更新的一條奔騰不息的江河。會(huì)計(jì)教師應(yīng)隨時(shí)掌握會(huì)計(jì)制度的變化以及會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題并在教學(xué)中加以應(yīng)用。
?。ǘ┰跁?huì)計(jì)教育中運(yùn)（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第61頁）用信息技術(shù)是獲得更深入的知識(shí)技能的關(guān)鍵
1.當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展并在會(huì)計(jì)工作中得到廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)教師必須學(xué)會(huì)使用最新科技成果，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行教學(xué)。這就需要會(huì)計(jì)教師對(duì)信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科學(xué)知識(shí)具備一定的了解和掌控能力，從而熟練地從各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。2.網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。教師可以給學(xué)生布置問題討論，然后充分利用bbs論壇系統(tǒng)、E-mail電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會(huì)議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)、個(gè)別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。3.使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
?。ㄈ┙y(tǒng)一安排針對(duì)新會(huì)計(jì)制度、現(xiàn)代信息技術(shù)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論新問題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會(huì)之外，還應(yīng)組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對(duì)會(huì)計(jì)前沿問題舉辦講座，并有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師參加校外各類學(xué)術(shù)會(huì)議。
（四）會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要逐步提高會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)能力。
為此，會(huì)計(jì)教師可通過校外會(huì)計(jì)兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，也可以從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些既有豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又有較高會(huì)計(jì)理論水平的財(cái)務(wù)人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會(huì)計(jì)教師和學(xué)生的實(shí)踐水平。
五、教育科研的問題
課程改革的過程，既是檢驗(yàn)、論證教育思想的過程，又是發(fā)現(xiàn)、解決教育問題的過程，非常需要教育科研的引領(lǐng)和支撐。就目前來說，以教育科研引領(lǐng)和支撐教育改革已形成廣泛的共識(shí)，但是不少地方的教育科研仍表現(xiàn)出“積極性很高，盲目性很大，功利性很強(qiáng)”的態(tài)勢，沒能“解放思想，實(shí)事求是”，潛心積極研究，反思教育的歷程，總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)，揭示教育經(jīng)驗(yàn)與教育改革的密切聯(lián)系，反映教育過程內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的、必然的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來指導(dǎo)教育改革實(shí)踐，解決各種教育改革問題。日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，但“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討，堡壘也許比較容易攻克。課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問題、基于教師。如果說基于問題而展開的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。
第一，針對(duì)特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教育設(shè)計(jì)和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層層遞進(jìn)的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理和教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長，也可以采取連橫互助的方式，有相同利益需求或有共同愿望的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直言利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、共同成長。
第二，選取典型的個(gè)案，結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討。一粒沙里可能隱藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著整個(gè)的春天。研討個(gè)案的價(jià)值在于我們不能僅夠發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。會(huì)計(jì)案例教學(xué)來源于會(huì)計(jì)工作中的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的仿真和模擬，比如，ERP沙盤模擬就是比較成功的案例教學(xué)。
