【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術(shù)與其它學(xué)科相互融合將創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式。筆者就這一模式——信息技術(shù)與財會專業(yè)課程教學(xué)整合進行探討。
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實踐為發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性提供了良好的基礎(chǔ)。
一、構(gòu)建超傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力
信息技術(shù)與財會教學(xué)課程的整合，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。
信息技術(shù)與財會教學(xué)整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在一個超大空間思考，通過利用便利的信息技術(shù)手段，自主地參與到學(xué)習中來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。
二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)不可或缺的內(nèi)容
學(xué)校的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應(yīng)將信息素養(yǎng)的精神、意識整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，使學(xué)生的信息能力得到培養(yǎng)。
對于財會專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將就業(yè)，現(xiàn)實的社會需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術(shù)已非常普遍，如人員檔案的管理、專業(yè)軟件的應(yīng)用、工作流程的設(shè)計與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術(shù)能力的具備與應(yīng)運，已成為衡量學(xué)生素質(zhì)的要素之一。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)全過程。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生信息意識的啟發(fā)和學(xué)習熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會使用常用的工具性軟件，并轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學(xué)習對象，創(chuàng)造性地解決問題。
我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，社會的快速發(fā)展需要與時俱進，學(xué)校的教育教學(xué)更是責無旁貸。
三、財會學(xué)科的專業(yè)特點需要信息技術(shù)的平臺
信息技術(shù)手段在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，使會計呈會計電算化→網(wǎng)絡(luò)會計→會計信息化發(fā)展的趨勢。電算化會計，通俗的理解就是在電腦上進行會計核算，現(xiàn)已是財會人員必備的素質(zhì)之一。電算化會計的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生如何操作財務(wù)軟件，如果單靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)手段，根本無法達到教學(xué)目的。因此，開發(fā)教學(xué)通用財務(wù)軟件，將電算化會計學(xué)科中的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、材料核算系統(tǒng)等子項目制作成一個個相對獨立的課件，講授電算化會計的一般原理及主要流程。既符合教學(xué)的要求，也可為學(xué)生日后操作應(yīng)用型財務(wù)軟件打下良好基礎(chǔ)。在課件中，核算流程的每個環(huán)節(jié)都標有操作向?qū)?，并舉例示范，這樣直觀、具體，學(xué)生聽課時易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強，導(dǎo)航清晰，學(xué)生自己可以在軟件上進行填制業(yè)務(wù)、編制會計分錄等模擬訓(xùn)練，促使電算化會計教學(xué)實現(xiàn)實踐性的目的。
財會教學(xué)帶有專業(yè)特點的技能技巧的實踐性，教學(xué)過程應(yīng)注重這種實踐性。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）恰好可以利用計算機實現(xiàn)逼真模擬，達到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等效果，最終結(jié)果是較快實現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財會技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。
四、財會實踐的發(fā)展需要高素養(yǎng)人才
近年來財會學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)一個明顯特點：一些課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內(nèi)涵”也處于經(jīng)常變化與調(diào)整之中。如“財務(wù)會計”、“成本會計”、“財務(wù)管理”和“管理會計”四門課程存在著差異化，為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識的接受，人為進行了一種邏輯遞進關(guān)系的安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種融合變得十分便捷，在實踐中，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)——信息技術(shù)的發(fā)展，為財務(wù)會計、成本會計、管理會計與財務(wù)管理的理論和實踐的融合提供了技術(shù)支持。
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使會計實踐面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，順應(yīng)這種趨勢，傳承、調(diào)整、創(chuàng)新財會教育教學(xué)是每一位財會專業(yè)教師思考的問題。
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