本文為中國商業(yè)會計學會中商學字[2005]第5號會計實踐性教學規(guī)范性研究課題階段性成果
【摘要】本文是針對我國高職高專院校會計實踐性教學現(xiàn)狀的一項實證性調(diào)查研究。其調(diào)查對象是我國高職高專院校中開設(shè)有會計類專業(yè)的部分院校，調(diào)查內(nèi)容是會計實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等，如實反映當前高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。
一、問題的提出
實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其它教學環(huán)節(jié)不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養(yǎng)模式和基本特征是:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識高度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點?！?
會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，實踐性教學更是必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型復(fù)合人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面缺少規(guī)范性標準和要求。傳統(tǒng)的會計實踐性教學與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標是不相適應(yīng)的。如何加強會計實踐教學的規(guī)范性，也就成為一個非常重要的課題。
二、研究對象和方法
?。ㄒ唬┱{(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校。具體包括了河北、遼寧、內(nèi)蒙、山東、浙江、吉林和江蘇等省市的16所院校。
?。ǘ┱{(diào)查方式
1. 問卷調(diào)查法
我們采用了發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行了調(diào)查，調(diào)查的截止時間是2005年9月。這次問卷調(diào)查共設(shè)計問卷22份，發(fā)放調(diào)查問卷20份（其中2份空白問卷留檔），收回問卷16份，回收率為80%。問卷涉及到7個省份的16所高職高專院校，調(diào)查基本反映了我國高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。
調(diào)查表共設(shè)計了兩部分的內(nèi)容。第一部分為“實踐性教學情況”指標,主要是為了從總體上了解我國高職高專院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。該項指標下,又分設(shè)了“實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校實驗室狀況和校外實習基地”等項具體內(nèi)容；第二部分為“任課教師情況”指標。目的在于了解目前我國高職高專院校會計類專業(yè)教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三個方面進行了調(diào)查。
2. 詢問法
我們對調(diào)查問卷填寫不詳?shù)挠嘘P(guān)學校，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，就此項調(diào)查進行了詢問式的補充。
三、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有實踐性教學內(nèi)容、實踐性教學方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等。下面是本次調(diào)查的基本情況：
(一)“實踐性教學內(nèi)容”指標
本指標我們就“會計學”、“會計電算化”、“其他專業(yè)”三個專業(yè)，分別對 “基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”、“成本會計”、“會計電算化”及“校外實習”五門課程的實踐性教學進行了調(diào)查。調(diào)查的具體項目是：“隨授課進行” 、“集中實習”、“所使用教材名稱及出版社”。其中前兩項又分為“課時量”和“實施形式”兩部分內(nèi)容。
所調(diào)查的16所院校，在被調(diào)查的三個專業(yè)五門課程的教學中100%安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為36.4%，最低的是32.4%。其中有12所院校在“隨授課進行” 和“集中實習” 兩個環(huán)節(jié)都安排了實踐性教學內(nèi)容，占所調(diào)查院校的75%。而其余4所院校只對其中的某一環(huán)節(jié)安排了實踐性教學內(nèi)容。專業(yè)課程實習方面, 有93.75%的院校都安排了校內(nèi)的實習,但在校外的實習中，僅有25%的院校進行了安排。作為高職高專院校，應(yīng)逐漸調(diào)整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。專業(yè)課要全方位開展實踐性教學，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于教學的全過程，安排適量的學時，加強學生對憑證、賬簿、報表等的實務(wù)操作，其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。具體參見表1、表2、表3、表4。
表1實踐性教學方式表
從選用的教材上來講，版本不統(tǒng)一，有高等教育出版社的、有大連理工大學出版社的、有對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經(jīng)大學出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，分別占所調(diào)查院校的35.7%。
?。ǘ皩嵺`性教學方式和方法”指標
實踐性教學要突出綜合性和崗位的流動性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內(nèi)容。
本指標按“手工會計”和“電算化會計”兩個方面分別對“分崗位模擬”、“綜合實習”、“分角色模擬”及“所使用教材名稱及出版社”等問題進行了調(diào)查。
從調(diào)查結(jié)果上分析，有多數(shù)的院校都“分崗位”、“綜合”或“分角色”進行了模擬。具體來說：
1.有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，當中：57.1%的學院設(shè)置了“出納”崗位，50.0%的院校設(shè)置了“會計主管”崗位，35.7%的院校設(shè)置了“工資核算”崗位，50.0 %的院校設(shè)置了“成本核算”崗位，有57.1%的院校設(shè)置了“總賬報表”崗位。
2.有近60%的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，當中：64.3%的學院設(shè)置了“出納”崗位，57.1%的院校設(shè)置了“賬套主管”崗位，64.3%的院校設(shè)置了“往來會計”崗位。
在考核標準上，設(shè)置了“百分制”和“等級制”兩種。從調(diào)查結(jié)果上分析，多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。
從實訓(xùn)的教學手段來看,采用手工實訓(xùn)的院校達到了100%。在此基礎(chǔ)上,僅有31.2%的院校安排了多媒體實訓(xùn)。
表6 實訓(xùn)的教學手段統(tǒng)計表
在會計實踐性教學中，具體采用何種方式進行，最終又將何種方法進行考評，各高職院?？梢越Y(jié)合本專業(yè)學生的特點，在既定培養(yǎng)目標和定位下，靈活的加以選擇。
?。ㄈ靶?nèi)實驗室狀況”指標
本指標設(shè)計了如下兩方面的調(diào)查內(nèi)容，即：“手工實驗室的配置”和“電算化實驗室配置”。通過調(diào)查，我們得知，絕大多數(shù)院校都配置了實驗室。其中配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”的院校各占了81.25%和85.7%。
表7實驗室的配置情況表
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校外實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及面廣。
調(diào)查結(jié)果顯示， 14所院校有數(shù)量不等的校外實習基地，占被調(diào)查院校的87.5%,基地共計40個，平均每個院校有2.5個。其中最多的有6個，最少的有0個。校外實習基地（單位）的規(guī)模也有大、中、小之分。其中：規(guī)模大的有11.1%，中等規(guī)模的有77.8%，規(guī)模小的11.1%。
我們還對院校與實習基地之間的合作時間做了調(diào)查?？梢姳?：
?。ㄎ澹叭握n教師情況”指標
高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標的特殊性要求，同時還要具備實踐教學能力和操作演示能力等。因此，在本次調(diào)查中，我們在“任課教師情況”指標下，設(shè)計了“年齡”、“學歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三方面的內(nèi)容。
1.年齡方面
從調(diào)查結(jié)果上分析，老中青比例為1：3：1的，這說明，在我們的高職院校的師資隊伍中，中年教師是教學的中堅力量，此結(jié)構(gòu)基本上是合理的（最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)為1：2：1）。統(tǒng)計數(shù)字見表9：
表9任課教師的年齡情況表
2..學歷
通過調(diào)查我們得知，在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。統(tǒng)計數(shù)字可見表10：
表10 任課教師的學歷情況表
從上表可以看出，我們所調(diào)查的這14所調(diào)查職業(yè)院校中，會計學專業(yè)的師資隊伍中目前只有一名博士生，碩士生的比例也還有待進一步的提高。這折射出，我國的高職高專院校加強師資隊伍建設(shè)、儲備更多的高水平人才是任重而道遠的。
3.會計實踐經(jīng)歷
調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的任課教師都參加了形式不同的，時間長短不一的會計實踐，但仍有12.5%的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這對于日常的教學是極為不利的。（表11）
注： 在統(tǒng)計時，對調(diào)查表中部分院校所填寫的人數(shù)一欄的資料，我們采用了簡單算術(shù)平均數(shù)的計算方法
表12 “雙師型”教師的情況表
四、研究的局限性
本次調(diào)查受調(diào)查者水平和調(diào)查范圍所局限，存在一定的不足。如：本次調(diào)查只是從教師角度開展的，沒有對學生進行會計實踐性教學狀況的調(diào)查，調(diào)查范圍未涉及我國南部及西部地區(qū)的高職高專院校等。但在一定程度上，本次調(diào)查可以反映出當前我國高職高專院校會計實踐性教學中存在的一些問題。這有待于廣大的會計教師及會計工作者進一步的研究和探討，以便提高高職高專院校會計教學水平，為培養(yǎng)社會需要的技術(shù)型人才做努力。
本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。
