【摘 要】案例教學(xué)法作為會計專業(yè)教學(xué)中連接理論和實踐的一種重要教學(xué)方式，在高校會計專業(yè)的課堂教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。當前，許多會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃中沒有將案例教學(xué)法在課程體系和教學(xué)大綱中考慮進來，在課堂的實際組織中也存在不規(guī)范、計劃性差、教師的案例教學(xué)能力不足等問題，這直接影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識體系的構(gòu)建。本文從當前會計專業(yè)案例教學(xué)中普遍存在的問題出發(fā)，在遵循教學(xué)設(shè)計原則的前提下，從各個方面提出了全面提升我國會計專業(yè)案例教學(xué)水平的一些思考，借此為我國會計專業(yè)案例教學(xué)的高效開展提供一些有益的參考。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 導(dǎo)向性 綜合能力 銷售控制
一、會計專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方式的重要性
1．案例教學(xué)法是由課本通向?qū)嵺`的一道重要橋梁
會計專業(yè)本身就是一門應(yīng)用性很強的技術(shù)性學(xué)科，而且，在實際的應(yīng)用中往往會出現(xiàn)很多教材中沒有涵蓋的細節(jié)和變化，如果會計專業(yè)的學(xué)生對此不甚了解、沒有準備，在走向?qū)嶋H工作崗位時就會遇到很多障礙。會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，在實際的案例學(xué)習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用無論在感性上還是在理性上都會得到質(zhì)的發(fā)展，這就為學(xué)生拓展理論知識、走向?qū)嵺`邁出了一大步。
2．案例教學(xué)法是引導(dǎo)式教學(xué)思想的重要實現(xiàn)方式
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)最大的問題就在于無視學(xué)生知識體系的自主構(gòu)建：無論教師對于教學(xué)內(nèi)容有多么熟練，無論其講解得如何清楚，事實是并沒有拓展學(xué)生對于教材以外知識的自主學(xué)習能力與良好的思維習慣，而這正是大學(xué)教學(xué)中的精髓所在。而在會計專業(yè)中實施案例教學(xué)法，尤其是在高年級的課堂中實行，不僅能使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對于啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生運用和構(gòu)建知識體系都有很大的幫助。
3．有利于培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)全面、科研能力強的師資隊伍
要在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運用知識的能力，教師首先要對案例及其背景有深刻的認識，這就要求教師要具備全面的知識結(jié)構(gòu)和熟悉相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)背景。在對案例進行整理加工、運用的過程中，就鍛煉了教師在復(fù)雜的實際環(huán)境中分析問題、解決問題的能力。而在組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過程中，又進一步提高了教師的教學(xué)組織和互動能力。在各種不同案例的研究和探討中，又無形的提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業(yè)的案例教學(xué)，對于師資隊伍的建設(shè)有很大的推動和裨益。
4．有利于培養(yǎng)能力全面的會計專業(yè)畢業(yè)生
案例教學(xué)法的突出優(yōu)點在于在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。它的基本思想在于引導(dǎo)學(xué)生在了解案例背景的基礎(chǔ)上，通過運用基本概念、對案例的本質(zhì)問題（主要問題）進行分析推導(dǎo)和論證，從而從自身的角度提出解決問題的思路。這就要求學(xué)生能夠準確的掌握和運用基本知識、概念，學(xué)會搜集和分析各方面相關(guān)的背景資料和信息，還要能夠適當?shù)恼撟C自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立、全面的解決問題的能力。這樣一種有創(chuàng)造性的教學(xué)方式無疑更有利于能力全面的會計畢業(yè)生的培養(yǎng)。
二、目前會計案例教學(xué)中存在的主要問題
1．沒有系統(tǒng)的進行會計專業(yè)案例庫的建設(shè)和規(guī)劃發(fā)展——案例教學(xué)資源不足
當前，專門進行會計專業(yè)案例收集和建設(shè)案例庫的高校還比較少，很多學(xué)校在課堂上開展案例教學(xué)時使用的案例往往是任課教師臨時找來的或是沿用以前已經(jīng)有些過時的或者僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例。這樣的來源不但在數(shù)量上不能滿足教學(xué)的需要，在時效性和針對性方面也完全不能夠保證案例教學(xué)的實際需求。素材的缺陷使得這些學(xué)校會計專業(yè)的案例教學(xué)效果在起點就已經(jīng)大打折扣。
2．會計案例教學(xué)的實施不規(guī)范、計劃性差
一方面，在整個課程體系的制定和計劃中，絕大部分的學(xué)校都沒有把課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定和案例教學(xué)方法結(jié)合起來考慮。這就導(dǎo)致了案例教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中使用不規(guī)范，很大程度上取決于教師的職業(yè)判斷（偏好）而不是實際教學(xué)內(nèi)容的需要。如哪些課程應(yīng)以案例教學(xué)為主，哪些課程中案例教學(xué)應(yīng)占一部分的比例，哪些課程的哪些章節(jié)需要以案例教學(xué)的方式才能取得較好的教學(xué)效果等等都缺乏必要的原則上的規(guī)范和準備。
另一方面，教師在實際實施案例教學(xué)的過程中，不過多重視學(xué)生的全程參與和調(diào)動學(xué)生的積極準備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒有特別點明準備的思路和方向，學(xué)生也只是泛泛的大致了解而沒有深入全面的收集相關(guān)的背景資料，浮于表面，這從一開始就奠定了教學(xué)效率低下的基調(diào)。同時，在課堂的分組討論中，很多教師往往隨意分組，不注意引導(dǎo)討論的方向和深度，因而學(xué)生的學(xué)習就難以取得實質(zhì)性的提高。
3．案例教學(xué)水平低下，教師的案例教學(xué)能力不強。
目前，我國大部分教師的教學(xué)習慣還停留在傳統(tǒng)的講授為主的方式上，對于案例教學(xué)方式的重要性、作用、規(guī)范程序及關(guān)鍵點等各方面的內(nèi)容都缺乏認識和認同。在這樣的背景下，即便是在課堂上實際開展案例教學(xué)，也缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、思考和討論的能力，容易導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式、學(xué)生討論偏離主題、教師難以駕馭課堂等諸多問題，則案例教學(xué)的期望目標難以實現(xiàn)。在教學(xué)整體規(guī)劃中不重視，教師不認同，同時教師的案例教學(xué)素養(yǎng)也在比較缺乏的情況下，院校的會計專業(yè)案例教學(xué)水平低下也就成了一個自然而然的結(jié)果。
三、會計案例教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循的原則
作為教師實現(xiàn)案例教學(xué)的“劇本”，案例教學(xué)的設(shè)計工作既基礎(chǔ)又重要，在具體設(shè)計時應(yīng)遵循以下4個基本原則。
1．理論與案例相結(jié)合原則
案例教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成的，兩者并行而不悖，它們是從不同的角度和方面來構(gòu)建學(xué)生的知識體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。所以在案例教學(xué)的設(shè)計中，首先，在會計案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時方面，安排的會計案例教學(xué)進度與課堂理論教學(xué)進度，從時間和內(nèi)容上保持一致。其次，應(yīng)當科學(xué)辯證的處理好兩者的關(guān)系：一方面，在進行案例分析之前，先應(yīng)當把相關(guān)的知識體系梳理清楚，讓學(xué)生對于知識的層次和相互關(guān)系有一個比較明確的認識；另一方面，在組織案例實施的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識體系的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維，而在最后總結(jié)評價階段又應(yīng)適當?shù)幕貧w到課本的理論知識體系中來。
這樣，在整個案例教學(xué)的實施階段只有將案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能真正體會和理解理論知識與實踐環(huán)境間的深刻關(guān)系。
2．典型性原則
典型性是案例選取和案例庫建設(shè)過程中的根本原則。一個適用的案例應(yīng)當能夠代表該行業(yè)的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學(xué)原理。實踐中與某一知識層次相關(guān)的案例很多很雜，教師在進行案例庫建設(shè)時不能僅僅根據(jù)案例涉及企業(yè)的名氣或是案例本身獲取的便利性來選擇，應(yīng)當嚴格的根據(jù)案例教學(xué)大綱的目標和要求進行篩選，只選擇那些最為典型與理論知識最為相關(guān)的案例。
3．拓展性原則
案例教學(xué)的突出優(yōu)點在于能夠在一個具體的實際背景中以一個典型的企業(yè)事件來闡述課本的理論知識，并給以學(xué)生思考和理解運用的空間，從而在一定程度上讓學(xué)生得以運用相關(guān)知識分析問題并深刻的理解實際環(huán)境。更進一步，為了充分的激發(fā)學(xué)生的思考能力和潛力，在進行會計案例教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當將所分析的案例進行拓展：第一，要求學(xué)生思考如果這個案例從法學(xué)或經(jīng)濟學(xué)的視角來進行分析，是否會得到不同的結(jié)論；第二，再給出幾個相似的同類案例，讓學(xué)生在課下完成分析和案例報告的撰寫工作。這樣，通過這些拓展的思考和任務(wù)，可以有效的提升學(xué)生的思維視野和他們舉一反三的推導(dǎo)分析能力。
4．導(dǎo)向性原則
在案例教學(xué)中，學(xué)生的準備、思考和探討論證是學(xué)生個人綜合能力得以提高的基礎(chǔ)，而學(xué)生能力提高的程度和質(zhì)量則在更大程度上取決于教師的引導(dǎo)和總結(jié)歸納，所以，案例教學(xué)中層次最高的原則在于教師恰到好處的導(dǎo)向性。
案例教學(xué)中的導(dǎo)向性原則應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在時間安排上的導(dǎo)向性。一個典型的案例往往涉及到多個知識點，并且要同時考慮幾個不同層次的問題，這就要求教師對于時間的分配和掌握有著清楚的把握和導(dǎo)向。第二，教師在知識運用上的導(dǎo)向性。典型的案例還往往涉及到很多有關(guān)經(jīng)濟法和高級財務(wù)管理的相關(guān)知識，這些是會計專業(yè)學(xué)生所不熟悉的，因而在考慮問題時需要教師適當?shù)募右渣c撥和提示。第三，教師在討論階段對于討論方向的導(dǎo)向性。大學(xué)生的思維很活躍，在班級討論甚至在小組討論中都有可能擦出思想的火花（新的問題或一個相近但并不完全適用的解決思路），這個時候，就需要教師注意引導(dǎo)，既要肯定學(xué)生活躍的思維，更要及時的把學(xué)生的思維和注意力調(diào)轉(zhuǎn)回到案例的主題和核心問題上來，以保證案例教學(xué)目標的順利完成。
四、提升我國會計專業(yè)案例教學(xué)水平的思考
1．建立虛擬案例教學(xué)教研室，整合案例資源。
組建大專業(yè)（同屬于管理學(xué)的專業(yè)，但源于不同教研室）的案例研究教研室。這是一個非正式、不具有明確組織機構(gòu)的常設(shè)虛擬教研室，其職能在于將各個專業(yè)從事案例教學(xué)的教師組合起來，定期研討、共享案例及其啟示，從而建立起高質(zhì)量的案例庫
和重新整合教師的案例資源以及促進各位教師的案例分析能力。一方面，不論是哪一個專業(yè)或哪一個層次的教師，在分析一個綜合案例時的思路和觀點都無可避免的受到其學(xué)科背景的制約和局限，而任何一個實際中的經(jīng)典案例都無法僅僅從任何一個專業(yè)的觀點得到足夠深入的探討和分析，所以為了提高案例教學(xué)的效果，不同的相關(guān)專業(yè)背景的教師就有了經(jīng)常交流、探討的必要。另一方面，每位教師所收集的案例也都是有限和相對片面的，故案例庫的建設(shè)和共享則是案例教學(xué)中又一個重要的基礎(chǔ)性工作。
2．教師的案例教學(xué)能力的提高
毫無疑問，沒有出色的案例教學(xué)能力，也不會有良好的教學(xué)效果。因而，為了開展會計專業(yè)的案例教學(xué)課堂的建設(shè)，作為會計專業(yè)的高校教師，首當其沖的應(yīng)該去有規(guī)劃、有目標的提高自身的案例教學(xué)能力。在會計系（教研室）中研究案例教學(xué)方向的教師應(yīng)當在確立研究方向后就要初步設(shè)計符合自身實際情況的將來3～5年的研究方向及發(fā)展規(guī)劃，其中應(yīng)包括所期望達到的基本目標（理想目標），預(yù)期教學(xué)效果，案例庫的建設(shè)，后續(xù)學(xué)習和（深入企業(yè)）實踐等相關(guān)具體計劃。規(guī)劃經(jīng)系（教研室）主任審批后報教務(wù)處備案，作為將來考核的一個參照。同時，會計系（教研室）和教務(wù)處應(yīng)給予該規(guī)劃必要的支持和關(guān)注，并督促教師按照規(guī)劃穩(wěn)步提高其案例教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。有條件的學(xué)校（系），還可以開展案例教學(xué)法教學(xué)比賽，以進一步推動教改的步伐。
3．課程考試方式的豐富
如果以案例教學(xué)方式為主的課程（如會計制度設(shè)計、高級財務(wù)管理等）的考核方式也局限于平時成績和期末閉卷考試兩者相結(jié)合（而且平時成績所占比例低）的老套路上，恐怕很難調(diào)動學(xué)生對于會計專業(yè)知識活學(xué)活用的積極性和熱情。所以，在這類課程的考核方式中，首先，應(yīng)當加大平時成績（包括考勤、小組表現(xiàn)、個人案例分析報告等）在總成績中所占的比重；其次，在期末考試中，可以考慮以開卷的方式進行，重點考察學(xué)生在面對實際綜合問題時的分析能力和思考維度，而不僅僅局限于一般的簡答題或論述題；再次，還可以讓每位同學(xué)交一篇相關(guān)的課程論文，主題自定，圍繞某一特定典型的案例展開即可，作為評定最終成績的參考，優(yōu)秀的論文還可以在指導(dǎo)修改好后投雜志社發(fā)表。
4．注意教材的選用和建設(shè)問題
要組織好一個以案例教學(xué)為主的課堂，一本適用的教材發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在選擇教材時，教材應(yīng)當具備系統(tǒng)的理論知識，并在每一章節(jié)中（每一章節(jié)后）配備典型的案例和思考題，一般應(yīng)由任課教師推薦，經(jīng)教研室主任審核確定。同時，伴隨著案例庫建設(shè)工作的完善，也應(yīng)當提倡任課教師開展案例教材的編寫工作：一開始，還不成熟的教材可以作為課堂選定教材的補充，當教材建設(shè)工作成效明顯，得到公共認可后，可以考慮作為課堂教材使用。這樣，既充分發(fā)揮了案例庫的作用，又提高了教師的科研能力，同時還增加了會計專業(yè)的科研成果。
5．加強互動，定期了解學(xué)生的反饋。
會計案例教學(xué)的最終目的是為了提高教學(xué)效果，夯實學(xué)生的運用能力，所以定期了解學(xué)生的接受情況從而為后續(xù)改進提供參考也就成為了一件必須長期堅持的制度。首先，任課教師應(yīng)當注重與學(xué)生的實時溝通，就案例的選擇、分組人員的確定及討論主題深度等各個方面及時（提前）和學(xué)生交互意見，盡量在堅持案例教學(xué)基本要求的前提下以尊重學(xué)生想法的方式開展教學(xué)活動；其次，課堂結(jié)束后，任課教師和教研室主任應(yīng)當積極的去了解學(xué)生的評價、實際的教學(xué)效果和教材的適應(yīng)性等等，從而為后續(xù)改進提供參考；最后，根據(jù)不斷跟進了解到的情況，經(jīng)教研室討論，修訂課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教案中與案例教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而可以更好、更規(guī)范的指導(dǎo)后續(xù)的案例教學(xué)活動。
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