摘 要： 管理 會(huì)計(jì) 雙語(yǔ)教學(xué)正日益成為適應(yīng) 企業(yè) 經(jīng)濟(jì) 全球化 發(fā)展 的應(yīng)時(shí)之舉。然而，我國(guó)還存在著師資力量、學(xué)生接受程度、教學(xué)規(guī)范等方面的問(wèn)題，真正意義上的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成。規(guī)范管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，需要從教學(xué)定位、教學(xué)模式、學(xué)生素質(zhì)、教師的培訓(xùn)和考核等方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 管理會(huì)計(jì)； 雙語(yǔ)教學(xué)； 模式
當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)全球化，越來(lái)越多的公司正超越國(guó)與國(guó)的界限，演變?yōu)槿蛐怨?，采用全球化架?gòu)、全球化戰(zhàn)略。雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)需要的選擇，可以培養(yǎng)受 教育 者形成“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷要求會(huì)計(jì)類人才不僅具有專業(yè)知識(shí)，也要具有先進(jìn)的國(guó)際思維和先進(jìn)的理念。
一、管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的意義
管理會(huì)計(jì)是21世紀(jì)較為前沿的學(xué)科之一。管理會(huì)計(jì)直接源于西方，且西方理論與實(shí)務(wù)水平均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)發(fā)展水平。對(duì)管理會(huì)計(jì)開展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿知識(shí)；另一方面對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展也非常有益處。管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的 英語(yǔ) 知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思考企業(yè)管理中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際思維邏輯解決問(wèn)題的能力。
雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是通常采用原版教材。教材是雙語(yǔ)教學(xué)開展的必要物質(zhì)載體。國(guó)內(nèi)的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現(xiàn)實(shí)的案例分析。這樣，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教材的學(xué)生可能會(huì)對(duì)理論較為熟悉，而在將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)則會(huì)力不從心。而實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠比較多的接觸到國(guó)外最新的發(fā)展情況，使教與學(xué)及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的腳步，從而能夠研究和借鑒國(guó)際上先進(jìn)的管理思想、方法和國(guó)際案例，形成運(yùn)用全球性思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。另外，原版教材一般翔實(shí)生動(dòng)，而且在不同章節(jié)均安排了具體的案例分析，這些案例有假設(shè)的，也有實(shí)際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《management accounting》中就列舉了安然公司、華爾街時(shí)報(bào)、邁羅銀行等不同企業(yè)的情況，而且將管理會(huì)計(jì)的理念擴(kuò)展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊(duì)和政府部門對(duì)于平衡計(jì)分卡的運(yùn)用。采用案例教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在不同性質(zhì)的單位工作時(shí)都能夠較為靈活地運(yùn)用相關(guān)管理會(huì)計(jì)的理念。
二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重大的積極意義。但是，從我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的師資力量、學(xué)生綜合素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，也影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。
在師資力量上，教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力和方式有待進(jìn)一步提高。在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中，師資是限制各高校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還需要過(guò)硬的外語(yǔ)水平，包括掌握正確的專業(yè)詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等，還需要掌握外語(yǔ)授課的技巧，能夠用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)把問(wèn)題解釋清楚，同時(shí)還要求能夠引導(dǎo)學(xué)生用西方的思維方式對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析。目前在大多數(shù)院校，能夠有效駕馭語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)，并且又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教師還為數(shù)不多。另外，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開展時(shí)間相對(duì)較短，與國(guó)外高校專門針對(duì)教學(xué)方面的交流機(jī)制還沒(méi)有形成，教學(xué)方式上還不能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言完全有效融合起來(lái)，現(xiàn)實(shí)中比較普遍地存在著 英文 教材、英文內(nèi)容與用漢語(yǔ)授課的中英文分離現(xiàn)象。
作為教學(xué)對(duì)象和主要目標(biāo)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐精力、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)和態(tài)度等都決定或影響雙語(yǔ)教學(xué)的成效。筆者對(duì)本校學(xué)習(xí)雙語(yǔ)管理會(huì)計(jì)的學(xué)生作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，30%的能夠理解上課所講知識(shí)點(diǎn)，并能夠獨(dú)立完成練習(xí)題；40%的學(xué)生能夠基本了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題獨(dú)立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語(yǔ)水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對(duì)英語(yǔ)教材和板書無(wú)從下手，不知如何預(yù)習(xí)和復(fù)(論文網(wǎng) www.lwkoo.cn )習(xí)；另一方面由于對(duì)管理會(huì)計(jì)原版教材的邏輯順序存在一個(gè)適應(yīng)和接受的過(guò)程，所以，通常在剛開課的一段時(shí)間里，還不能積極主動(dòng)地運(yùn)用原版教材的思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。
另外，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著教學(xué)策略比較單一、教學(xué)方式比較單調(diào)的情況，缺少教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的充分互動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生充分融入到課程的學(xué)習(xí)中。管理會(huì)計(jì)原版教材內(nèi)容非常豐富，但是，受到有限課時(shí)的限制，同時(shí)也受傳統(tǒng)授課方式的影響，“講課+ 考試 ”仍構(gòu)成了大部分教師教學(xué)活動(dòng)的主體，雙語(yǔ)教學(xué)方式比較單一，授課存在以譯代講的現(xiàn)象，小組進(jìn)行案例討論的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、改進(jìn)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策
管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)發(fā)表展的應(yīng)時(shí)之舉，然而國(guó)內(nèi)真正意義上的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)不但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等深層次的問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。規(guī)范管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，不是單從某個(gè)方面可以做到的，需要從師資、學(xué)生、教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方位的考慮。
（一）教師培訓(xùn)和教學(xué)定位方面
雙語(yǔ)教學(xué)要求雙語(yǔ)教師既要具備較高的 英語(yǔ) 水平，又要具備豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該分析本學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)中師資方面需要改進(jìn)的地方，并因地制宜地加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)?？梢宰咦晕遗囵B(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的道路。自我培養(yǎng)方面，可以選派有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師到外語(yǔ)院?；螂p語(yǔ)教學(xué)比較成功的院校進(jìn)行觀摩教學(xué)、單科進(jìn)修或作訪問(wèn)學(xué)者；有條件的學(xué)?？梢越M織雙語(yǔ)教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)進(jìn)行短期進(jìn)修。引進(jìn)方面，學(xué)校可以引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的外籍教師或者國(guó)外大學(xué)的老師作為名譽(yù)老師或特聘教授等進(jìn)行授課。
管理 會(huì)計(jì) 雙語(yǔ)教師必須將教學(xué)定位在引導(dǎo)和啟發(fā)而不是機(jī)械的灌輸，因此，雙語(yǔ)教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的可接受程度以及可能接受的情況用活潑的情景方式將專業(yè)知識(shí)通過(guò)英語(yǔ)的方式傳授給學(xué)生。
?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
教師應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們整理思路，梳理知識(shí)點(diǎn)。中文教材通常邏輯性較強(qiáng)，受篇幅所限，內(nèi)容上有很大的濃縮。原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內(nèi)容之間條塊分明，知識(shí)點(diǎn)顯得比較散亂。由于大多數(shù)學(xué)生更為習(xí)慣國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格，所以教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以不必拘泥于原版教材的體系編排，可以國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線，調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生通過(guò)中文教材與 英文 教材對(duì)照進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把握管理會(huì)計(jì)的主要知識(shí)與脈絡(luò)。
教學(xué)內(nèi)容要有適應(yīng)性，即適應(yīng) 現(xiàn)代 社會(huì) 發(fā)展 的需要、適應(yīng) 科學(xué) 技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)人才就業(yè)的需要。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以將狹窄的知識(shí)面拓展為復(fù)合的知識(shí)體；將知識(shí)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)考慮學(xué)生的未來(lái)工作趨向，適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是給學(xué)生提供一個(gè)氛圍，培養(yǎng)一種意識(shí)，了解一部分專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方法。在課堂上英語(yǔ)和母語(yǔ)各占多少百分比，都沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為核心，視學(xué)生的實(shí)際能力及課堂信息量而定。考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的不同，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的 教育 方式，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用分階段分層次的教育策略。
?。ㄈW(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
學(xué)校要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)，學(xué)?？梢栽?考試 制度、學(xué)分評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，在學(xué)分、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等方面適當(dāng)向參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生傾斜，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受雙語(yǔ)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度和興趣，可以通過(guò)請(qǐng)著名 企業(yè) 家特別是國(guó)外知名企業(yè)的 經(jīng)濟(jì) 或管理類人士來(lái)學(xué)校作相關(guān)的報(bào)告，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義
（四）學(xué)校應(yīng)建立對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的交流機(jī)制和評(píng)價(jià)、考核機(jī)制
學(xué)校作為雙語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)，應(yīng)激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中去，應(yīng)該創(chuàng)造條件積極支持教師開展課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及組織教師間的教學(xué)觀摩，并研究制定專門的課程質(zhì)量評(píng)估體系。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合原版教材的特點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，積極尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷探索運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)，避免和克服教師的單向講授，努力營(yíng)造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越?、健全雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)建立不同于傳統(tǒng)教學(xué)且能夠有效激發(fā)教師積極性的評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)健康穩(wěn)步發(fā)展。
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