【摘要】 我國經(jīng)濟環(huán)境的改變提出了會計教育模式創(chuàng)新的需要。本文從職業(yè)會計師能力框架的視角,探討了我國高校會計教育模式創(chuàng)新的需求及具體思路。
【關鍵詞】 會計教育;職業(yè)能力; 教育模式;創(chuàng)新
一、研究背景
隨著市場經(jīng)濟的全球化趨勢以及投資和經(jīng)營界限的擴大,會計師需要一種全球化的眼光來了解商業(yè)和其他組織經(jīng)營的情況。會計師工作環(huán)境的一個主要特征是快速變化。變化的壓力來自于許多方面,包括全球化,信息和交流技術以及股東集團的擴大化,還包括立法者和監(jiān)事會。公司和其他組織從事比以前更加復雜的安排和交易活動,商業(yè)貿(mào)易更加超越國界,風險管理變得更加重要,這些趨勢要求職業(yè)會計師有更高責任和更高職業(yè)文化的水準。中國的經(jīng)濟有了巨大的發(fā)展并且正加快步伐融入世界經(jīng)濟體系,會計職業(yè)在中國社會中扮演著越來越重要的角色,中國經(jīng)濟環(huán)境的改變要求更多具備廣泛的知識、技能及更高職業(yè)價值觀修養(yǎng)的會計專業(yè)人員,同時也提出了會計教育改革的需要。
二、IFAC倡導的職業(yè)會計師能力框架綜述
2003年10月,為了確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會計師教育的質(zhì)量和一致性,國際會計師聯(lián)合會(IFAC)教育委員會頒布了國際教育準則1-6號,包括國際教育公告框架,國際教育準則導言,IES1《職業(yè)會計教育計劃的準入條件》,IES2《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》,IES3《職業(yè)技能》,IES4《職業(yè)價值,道德與態(tài)度》,IES5《實務經(jīng)驗要求》和IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評估》,自2005年1月1日起施行。2004年5月,又頒布了IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展:終身學習和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》,于2006年1月1日起施行。國際教育準則的頒布,為職業(yè)會計師準入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標準,有助于IFAC各會員團體在本國范圍內(nèi)制定和實施教育標準和要求。
2003年,國際會計師聯(lián)合會( IFAC) 發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計師》(IEP2),這些代表性的報告系統(tǒng)化的規(guī)范了各個國家或組織下的會計人員能力框架,并在實踐中得到不斷的應用和完善。按照IEP2的劃分,基于職業(yè)能力的方式可劃分兩類,一種被稱作功能分析,其出發(fā)點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務,職業(yè)能力被定義為在實現(xiàn)這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力; 另一種基于能力投入,其著眼點在于成為勝任的職業(yè)會計師所必須的、潛在的專業(yè)能力,而職業(yè)能力由這種能力來界定。根據(jù)IFAC于2003年10月發(fā)布的《國際教育報告框架》,職業(yè)能力指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責的能力,而專業(yè)能力指的是專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)價值觀。展開來看,職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經(jīng)營知識; 職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的,包括智力技能、人際關系技能、交流技能; 職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益,包括承諾保持公正、客觀、獨立,遵照職業(yè)準則,關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等。
在總結(jié)各職業(yè)團體研究經(jīng)驗的基礎上,IFAC(2003)建議,與職業(yè)會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎,要達到既定業(yè)績目標,職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì),如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求,如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外,職業(yè)會計師至少應具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學等相關知識。
三、會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)能力需求的差異分析
會計教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展,會計教育應當為會計從業(yè)人員的專業(yè)知識,專業(yè)技能和職業(yè)價值觀提供基礎。因此,會計專業(yè)教師必須清楚地知道會計職業(yè)界對高校會計專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么,特別是會計課程和教學方法的設計必須考慮會計人員在提供各項專業(yè)服務時需要具備的知識、技能及價值觀。
(一)我國會計教育現(xiàn)狀
總體來說,目前我國會計人員能力框架的實際建設狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐,重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足:一是偏重于教育會計專業(yè)知識,忽視了學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);二是傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以教科書為依據(jù),缺乏師生教學平等、互動的教學平臺;三是側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度,忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢;四是傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系,包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面;五是目前中國的會計教育相對局限于傳統(tǒng)的會計學科,而涉及企業(yè)管理和其他社會人文領域的跨專業(yè)學科知識和技能尚未得到足夠的重視。
(二)會計教育與職業(yè)能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結(jié)果顯示,多數(shù)受訪者認為會計教育應著重對財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/ 鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務等課程知識的傳授。同時受訪者認為計算機技能、職業(yè)品行、外語才能、人際關系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業(yè)會計人員必需具備的。而最有效的教學方法依次是信息分析、公司實習、案例分析和科技應用。另外會計從業(yè)人員認為“商法”“職業(yè)道德”涉及商業(yè)管理和社會人文學領域的跨專業(yè)學科知識,以及分析性/批判性思維、寫作能力、語言表達技能等更重要;而會計專業(yè)的教師和學生則更為重視外語能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)行會計教育體制遠不能滿足傳授會計人員所需知識和技能以及對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的要求。因此,中國會計教育改革不僅是必須的,而且勢在必行。特別是我們必須強調(diào)商法、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易、電子商務和其他跨專業(yè)學科知識的教育。雖然技能的培養(yǎng)在過去被長期忽視,但是在目前,職業(yè)品行、計算機技術、人際關系、分析性/ 批判性思維、語言表達能力等技能已經(jīng)被認為是未來會計專業(yè)人員的必備條件。因此,中國的會計教育模式必須創(chuàng)新才能滿足社會對會計從業(yè)人員職業(yè)能力的需求。
四、我國會計教育模式的創(chuàng)新
(一)引入靈活多樣的會計教學方式,構(gòu)建教、學互動平臺
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導的互動式、啟發(fā)式教學。要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時,要求學生通過對大量參考書、資料的閱讀和分析,大力培養(yǎng)學生自學能力,形成正確的學習方法。根據(jù)課程特點和需要,適當引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業(yè),學生課下充分準備,獨立或分工合作完成,并進行課堂演講、研討,老師最后集中點評。
(二)深化課堂教學改革,開展多種科研化教學形式
主要內(nèi)容包括:專業(yè)主干課和理論性強的課程應選科研能力強的教師任課;因課而異制訂任課教師的資格標準,同時大量開設專題報告和學術講座等形式來補充課程開設和課時不足的矛盾;加強課堂討論及系、年級、班、小組學術研討活動,加強師生間和學生間的學習交流;拓寬第二課堂,進行經(jīng)常性的論文寫作和課題講解,成立專業(yè)寫作科研小組,提高學生的自學及深入鉆研專業(yè)的積極性,激勵學生發(fā)展職業(yè)懷疑態(tài)度和職業(yè)判斷能力;通過論文的寫作,培養(yǎng)學生確認相關信息、使用邏輯評估、傳達清楚的結(jié)論、揭示研究結(jié)果的學術能力。
(三)改革會計教育方法,大力推行案例式教學
近年來,案例教學大受歡迎,并得到迅速的推廣。通過會計案例教學,能解決當前中國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現(xiàn)象,實現(xiàn)由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變。同時鼓勵學生參加公司實習、社會調(diào)查等多種理論聯(lián)系實際的社會實踐。這有助于學生具備確認問題,找到什么是解決問題的知識,明白在哪里找到這些知識,并且知道如何以一種道德觀念運用知識得到適合的答案。當然,我國會計教育案例教學的進一步實施還需要具備較強理論知識和豐富實際工作經(jīng)驗的師資隊伍,權(quán)威的高質(zhì)量的案例教材,先進的多媒體教學手段,完備的會計實驗室建設以及教學投入和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度等。
(四)大力提高會計教師的科研能力
教師既要會講課,還要有研究成果來支持教學,兩者都不能少?？蒲胁粌H可以加快教師的知識更新,還可促使教師對專業(yè)問題的深入理解和思考。教師科研能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,應鼓勵教師在核心期刊上發(fā)表學術論文,提高學校的知名度和教師的科研能力,為承擔級別較高的課題打下基礎。對于可以承攬課題的教師,學?？梢圆扇」膭钫叽偈顾麄儙悠渌處熞黄鹱稣n題,增加教師學術交流、對外聯(lián)絡的機會,進而拓寬承攬課題的渠道。同時,也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
(五)積極進行會計課程成績評價機制
有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣。主導思想,一是進一步加大平時考核力度,平時考核與期末考試有機結(jié)合。這樣可以促進學生平時學習的積累。平時成績可與多樣的教學方式相結(jié)合,增加那些能考察學生綜合運用知識能力的內(nèi)容。二是考試內(nèi)容要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。具體評價機制就是每門課程的綜合成績中,小組交流和模擬教學、探討及爭論問題占總成績的一半分數(shù),每個學生的課后作業(yè)及期末標準化的筆試加在一起只占另一半的分數(shù)。這樣做的目的就是要讓學生懂得,評價作為一種體現(xiàn)主體價值信念和價值目標的觀念性的判斷活動,對評價客體或?qū)ο笃鸬街苯拥膬r值導向作用。這種成績評價機制,不僅強調(diào)將不同主題和不同領域的知識、技能以及職業(yè)價值、道德與態(tài)度融合起來,以解決多方面的和復雜的職業(yè)需求環(huán)境,更強調(diào)他們的個人人格力量及與人合作的精神。
(六)強化職業(yè)價值觀教育
近年來,會計信用危機的加劇,使得會計誠信教育越來越受到人們的關注。會計專業(yè)學生是未來會計行業(yè)的主力軍,他們的職業(yè)誠信在很大程度上決定著會計信息的質(zhì)量,對他們進行以誠信為主的會計職業(yè)道德教育是歷史賦予中國未來會計教育的使命,是高等會計教育的重要內(nèi)容之一。因此,筆者以為,對會計專業(yè)學生應開設“會計誠信學”課程。該課程在內(nèi)容上,以會計信息真實可靠、不作假賬為切入點,進行思想、品德和意識教育,以喚醒學生的誠信意識和責任?！?
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