【摘 要】 為了培養(yǎng)符合社會要求的高素質會計電算化人才,高校需要大力加強會計電算化專業(yè)的實踐教學體系研究。高校和理論學界正在逐步借鑒國外成功經驗并結合中國實際研究合適的會計信息化實踐教學體系。筆者認為,會計信息化實踐教學體系包括實踐內容、實踐模式和實踐考核三部分。
【關鍵詞】 會計電算化; 實踐教學體系; 會計信息化
會計電算化專業(yè)是一個復合性專業(yè),其實踐教學是教學計劃規(guī)定的綜合性教學環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學內容。實踐教學在培養(yǎng)大學生強化社會意識,綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能進行綜合實踐等方面,具有不可替代的作用,是理論教育和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要組成。同時,教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出“列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時),人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分(學時)的15%”。在信息化進程不斷加速的今天,會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思路應該是以適應社會需要為導向,以會計、財務管理和IT技術應用能力與基本素質培養(yǎng)為主線,以理論教學和實踐教學改革為基本內容,以校企協(xié)作、產學研結合為途徑,設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,使培養(yǎng)的學生具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的特點,高度強調實踐教學在教學計劃中占有的比重,突出學生的技術應用能力。下面筆者根據(jù)多年的教學實踐活動經驗和體會進行總結。
一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究背景
(一)完善而科學的實踐教學體系對于培養(yǎng)社會所需的高素質會計信息化人才至關重要
當前高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)的一個突出特點是一方面大學生就業(yè)難;另一方面企業(yè)難以招到合適的人才,在管理軟件廠商中表現(xiàn)得更為突出。2005年國際著名的咨詢公司麥肯錫在《應對中國隱現(xiàn)的人才短缺》研究報告中稱,“中國的畢業(yè)生人數(shù)很多,但很少有能力勝任服務出口業(yè)的工作”。這一研究突出表明盡管中國大學畢業(yè)生數(shù)量巨大,但中國高校學生的實踐能力與企業(yè)的標準相距很遠。按照企業(yè)的說法,中國學生缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經驗是阻礙學生進入職業(yè)的最大問題。會計電算化是企業(yè)信息化的重要組成部分,在會計電算化人才培養(yǎng)過程中已經注意到這樣的問題。筆者認為符合企業(yè)需要的人才應具備以下條件:一是寬泛的理論知識;二是管理意識和技巧;三是實踐經驗;四是職業(yè)精神。但這四個方面恰好是當前會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中所缺乏的,只有針對性地加強專業(yè)實驗和實踐教學,建立完整的實踐教學體系,加大校企合作力度,積極探索和建立新的會計電算化人才培養(yǎng)模式,才能為大學生建立較為寬泛的理論知識面,培養(yǎng)大學生的職業(yè)精神和團隊意識,最終為社會培養(yǎng)出高素質的會計信息化人才。
(二)會計信息化學科發(fā)展迅猛,實踐教學體系和內容應及時跟進
企業(yè)外部環(huán)境的變化、以電子商務為引擎的網絡經濟和IT技術的發(fā)展對會計電算化產生了深遠影響。會計電算化越來越融入到企業(yè)信息化整體架構中。在2003年中國會計信息化年會上已正式將會計電算化更名為會計信息化。
2006年新會計準則的頒布為會計信息化發(fā)展和研究提供了新的機遇,一方面,要研究會計信息化如何保證新會計準則得以落實和貫徹的問題;另一方面,也要研究會計信息化對會計準則的影響。目前上市公司的財務會計工作基本上已實行會計電算化或網絡化,有的還引進了先進的ERP系統(tǒng),那么在新會計準則體系實施后,企業(yè)需要進行原有的核算軟件、管理軟件及信息系統(tǒng)的升級換代和更新維護,王軍副部長在2007年4月第六屆中國會計信息化年會上就會計信息化如何在企業(yè)確保準則實施的問題中曾經特別強調過上述觀點。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
在會計電算化專業(yè)學生的實踐教學目標上,有學者認為應是重點培養(yǎng)學生的團隊合作精神、交流技能、寫作技能、表達技能和研究技能以適應信息社會對學生的需求(Stephanie M.Bryant,2006);也有學者認為應重點培養(yǎng)學生的分析性思維、決策能力和應變能力(選自《中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展》)。在實踐教材的編寫上,有學者強調每兩到三年更新一次,使教材能緊跟IT技術的飛速發(fā)展并具有良好的指導作用(Stephanie M.Bryant,2006);也有學者強調在教材中貫穿信息系統(tǒng)、工程學和跨專業(yè)學科知識(George H.Bodnar、William S.Hopwood,2003)。在實踐教學形式上,德國采用了學校與企業(yè)緊密結合的雙元合作模式,比如高專采用“3+1”式,即3年在校學習,1年在企業(yè)或其他培訓場所實習;美國社區(qū)學院采用了“2+2”培養(yǎng)模式,進行二年制的中職教育(培養(yǎng)目標為技術員)和二年制的高職教育,其強調機制的靈活性,專業(yè)與課程設置的實用性,師資隊伍的開放性,與社會、企業(yè)聯(lián)系的緊密性,使其成為美國公認的最成功的職業(yè)教育模式之一;澳大利亞采用在普通教育基礎上,實施帶有培訓性質的教育?！?二)國內研究現(xiàn)狀
20世紀80年代,中國人民大學、中山大學等一批高校開設了會計電算化專業(yè),在專業(yè)建設中比較注重校企合作,注重實踐教學體系的建設。90年代后,國內涌現(xiàn)出了像用友、金蝶這樣有國際影響力的管理軟件供應商,他們與學校合作積極探索、推動會計電算化實踐教學的體系建設,為會計電算化專業(yè)學生實訓提供了更好的實踐平臺和環(huán)境。
總體來說,在過去的20多年里由于各個學校的培養(yǎng)目標、師資結構、教學計劃、教學內容和側重點不同,實踐教學很難有統(tǒng)一的教學大綱和教材,對會計電算化專業(yè)實踐教學的研究也相對滯后,各個學校的會計電算化實踐教學呈現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài),理論教學與實踐教學相互脫節(jié),實踐教學體系不完整,缺乏設計良好的案例和實訓課程,教師從事實驗教學研究不受重視,實踐教學環(huán)境無法滿足企業(yè)對學生的要求,從而形成了會計電算化整體教學質量不高,學生就業(yè)難而企業(yè)招不到合適的人才的困境。
近年來,對于會計電算化專業(yè)的實踐教學研究,政府主管部門、高等學校、軟件廠商等各方都加大了力度,在每年的會計信息化年會上都會對會計電算化實踐教學進行深入探討。2006年在第5屆會計信息化年會上很多學者認為首先應大力加強會計電算化專業(yè)的實驗教學,尤其是集成信息系統(tǒng)環(huán)境下的綜合實驗,提供多種實驗方式是改革的方向;其次,強調會計電算化專業(yè)的實驗課程設置、實驗內容、實踐教學內容應適應信息技術發(fā)展和經濟環(huán)境變化的需要,不斷調整;最后強調產學研相結合,組織企業(yè)、學校和軟件公司三方的會計信息化研討會,軟件公司要對教學提供支持。
三、對會計電算化實踐教學體系內容的探討
(一)實踐內容
根據(jù)專業(yè)教學思路和學科的發(fā)展方向,這里設計的實踐內容包括校內和校外兩大部分。校內部分包括課程實驗和綜合實訓,其中課程實驗又包含手工會計模擬實驗、財務會計系統(tǒng)實驗、供應鏈系統(tǒng)實驗、管理會計系統(tǒng)實驗、會計信息系統(tǒng)維護實驗、ERP實驗、計算機審計實驗等;綜合實訓包含企業(yè)經營實戰(zhàn)演練和電子商務實戰(zhàn)演練等。而校外部分則主要是各種崗位實習,比如系統(tǒng)管理員崗位實習、固定資產會計實習、倉儲管理會計實習、項目實施崗位實習等。
實習實踐的場地主要包括高校內的會計模擬實驗室、會計軟件實驗室、ERP實驗室和企業(yè)經營實戰(zhàn)演練實驗室以及校外的實踐教學基地及合作企業(yè)等。高等學校應建立良好的實踐支撐平臺,硬件和軟件平臺的搭建應充分考慮各實踐內容的要求以及學科發(fā)展的要求。各實驗室不僅是實驗平臺,還應成為學生發(fā)揮特長、張揚個性、培養(yǎng)綜合素質、充分施展才華的空間、領域和平臺。
校外崗位實習主要是在實踐教學基地和合作單位完成。各種崗位實習可以幫助學生更好地掌握專業(yè)知識、強化技能,提高綜合應用能力和適應能力。另外在校外實踐教學中還需要強化與管理軟件公司的合作,進一步建立和完善實踐教學基地,拓寬大學生校外實踐渠道,有針對性地延伸實踐內容,比如組織學生參與企業(yè)會計信息化的項目管理、開發(fā)、服務及維護等工作,突破校內相對封閉保守的實驗教學模式。
(二)實踐模式
1.案例教學法在實踐教學中的應用。美國哈佛大學在二十世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中,取得了明顯的效果。在實踐教學過程中,教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟:學生討論;教師引導、提示、總結;學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。這樣可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。比如財務會計系統(tǒng)實踐的教學以綜合的財務會計案例為基礎,以財務及企業(yè)管理軟件的應用原理和應用過程為主線,以正確完成教師制訂的大型作業(yè)為目標,逐步培養(yǎng)學生財務業(yè)務一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力,將所學知識逐步轉化為實際的信息化操作與應用能力。
2.企業(yè)調查是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。在會計電算化專業(yè)的實踐教學中,企業(yè)調查容易被忽視和誤解,其實應該將其作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)。由于目前財務及企業(yè)管理軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍,所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。調查之后產生的調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由教師根據(jù)課程所學內容進行宏觀上的安排,學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。
3.合理設置體驗式課程是當前實踐教學的重要形式。積極借鑒國內外成功實訓模式,推動理論與實踐真正結合。例如實踐內容可以引入“企業(yè)經營實戰(zhàn)演練”的體驗式學習方式,讓學生擔任高管角色,將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習,在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識、理解企業(yè)管理中物流、資金流和信息流的協(xié)同、理解現(xiàn)金流控制的重要性、理解企業(yè)流程、體驗企業(yè)角色等等。在模擬的市場競爭環(huán)境下體驗企業(yè)生存發(fā)展中所面對的問題和不足,嘗試綜合運用所學知識,同時發(fā)現(xiàn)自己知識體系的不足。 4.校企合作。企業(yè)既有一般用人單位,也有管理軟件廠商。校企合作可以說在整個人才培養(yǎng)模式的每個關鍵環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出其巨大而不可替代的作用。校企合作可以使學校了解企業(yè)對人才的要求,有利于組織多種實踐教學,也可以使學校建立比較固定的實習基地,讓學生獲得更真實的實際經驗;另外,通過校企合作還可以將高等教育與職業(yè)社會培訓結合起來,調整教學內容和方法,促進教材和課程的完善,推動雙證教學,使學生具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。這樣可以增強學生的社會適應性和職業(yè)精神。只有加強校企合作,注重實踐環(huán)節(jié),才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需要的會計信息化實用人才。
(三)實踐考核
1.對學生平時上機進行及時檢查,針對學生平時操作練習的程度進行實時評價和打分,并通過具體操作進行考核。
2.對手工實習、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)經營實戰(zhàn)演練、ERP等整體操作進行綜合評價,讓學生在規(guī)定時間內完成全部流程的操作,以此考察學生的整體應用能力。
3.與軟件企業(yè)合作,采用或者合作開發(fā)合適的考試與認證體系。
我們知道MICROSOF'I',CISCO依靠其在各自領域內的權威性推出了“微軟工程師”和“系統(tǒng)工程師”資格認證考試,逐步形成了行業(yè)內事實上的認證標準。這樣的資格認證能給予學員們以專業(yè)系統(tǒng)的知識體系,是對其專業(yè)水平的肯定。國內有長遠發(fā)展眼光的管理軟件供應商正在積極地與各類院校、教育培訓機構等辦學單位進行全方位的合作,共同成立“管理軟件授權培訓中心”,為院校實踐教學提供最大力度的支持。對參加并通過認證考核的會計電算化專業(yè)學生而言,管理軟件應用證書是軟件產品應用技術水平和標準化操作能力的證明。這樣可增強學生今后在會計人才市場上的就業(yè)競爭力。
綜上所述,高校會計電算化專業(yè)實踐教學應大力加強并且始終著眼于提高學生的能力,這個探索的過程是長期的,也只有這樣才能培養(yǎng)出真正合格的復合型和實戰(zhàn)型的會計電算化人才?！?
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