【摘要】 當前會計教育導致會計人才的素質無法完全顯現(xiàn),就像“冰山”一樣不能夠完全顯現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn),會計教育需要從會計教育環(huán)境、會計教育主體和開展案例教學等三方面進行改革,其中案例教學方式的改革是重點。同時,本文以試驗和問卷調查的方式分析了傳統(tǒng)教學和案例教學的優(yōu)劣。結果發(fā)現(xiàn),案例教學能夠在很多方面顯著調動學生學習的積極性。
【關鍵詞】 冰山理論;會計教育;教育目標
目前會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越困難,這是有目共睹的。但有些單位又抱怨現(xiàn)在的學生素質太差,招不到高素質、能夠勝任崗位的畢業(yè)生。為什么這樣呢?這就引起筆者對會計教育改革的思考。
一、“冰山理論”與會計教育目標
何為“冰山理論”?心理學家弗洛伊德和著名作家海明威他們曾經在各自領域將“冰山理論”提出并加以應用。在弗洛伊德的人格理論中,他認為人格就像海面上的冰山一樣,露出來的僅僅只是一部分,即有意識的層面;剩下的絕大部分是處于無意識的,而這絕大部分在某種程度上決定著人的發(fā)展和行為。
人的全部能力素質分成兩部分。一部分是顯性素質,這些可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明,或者通過專業(yè)考試來驗證。另一部分是隱性素質,它滲透在個體的日常行為中,影響著個體對事物的判斷和行動的方式,它是一種較為深層的能力素質要求,一般稱之為職業(yè)素養(yǎng)。顯性素質浮于表面只占全部素質的小部分,但還受下面的大部分的隱性素質支撐與掌控。因此,要培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質高的人才,必須從提高隱性素質入手。這就像冰山具備了厚厚的基礎,自然會露出山峰;如果一個人只有顯性素質而不具備隱性素質,就算有再好的機遇也難成才。因此人才培養(yǎng)不能將目標定位在傳授了多少知識、通過了多少考試上,而應考慮給了學生多少能轉化成新知識的專業(yè)能力和素養(yǎng)。也就是說,冰山的基礎厚實了,那浮在水面上的一角是會無師自通的。用人單位不錄用剛剛畢業(yè)的大學生做會計就是對我國會計教育的懷疑,說明會計教育已和會計需求發(fā)生矛盾,為國家經濟建設輸送人才的教育機構必須積極改革教育培養(yǎng)方式,努力適應市場需求。
對于會計教育,我國目前還沒有一個明確的教學目標。如果繼續(xù)沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標顯然是不適應的。學生在學校學會了多少知識(會了多少分錄)、記住了多少規(guī)則,對未來的工作沒什么幫助。因為經濟環(huán)境是不斷變化的,而會計知識要適應環(huán)境才有用。動態(tài)的會計環(huán)境就需要動態(tài)的教學目標來適應,而教學目標跟著環(huán)境變得再快也難以符合現(xiàn)實的要求,即便是我們的教材變得再快,學生從學校學到知識再用到現(xiàn)實環(huán)境中還是會落后的。因為教材不能將未來可能發(fā)生的事給預測、估計出來。因此會計教學的目標只能是培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、職業(yè)素養(yǎng)的含義與內容
職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)概括的說包含以下三個方面:一是職業(yè)道德,二是職業(yè)思想(意識),三是業(yè)務勝任能力。前二項是職業(yè)素養(yǎng)中根基的部分,屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物。而業(yè)務勝任能力,通常指專業(yè)知識和業(yè)務能力,是支撐職業(yè)人生的表象內容。在衡量一個人的時候,企業(yè)通常將二者的比例以6.5—3.5進行劃分。企業(yè)更認同的道理是,如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠,比如說忠誠度不夠,那么技能越高的人,其隱含的危險越大。業(yè)務勝任能力,一般是指會計人員需具備的知識及能力。知識分為核心知識和相關知識。
三、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑
從上述分析可以看出,職業(yè)素養(yǎng)最重要的是對學生道德與品性的培養(yǎng),這屬于“冰山”基層部分,并且是基層的核心。它決定了整座“冰山”。職業(yè)勝任能力是建立在廣博的知識和多方面能力的基礎之上的,因此這需要教育環(huán)境、教育方法、教育主體、教育對象多個要素的協(xié)同變革才能起作用。
(一)教育環(huán)境方面的變革
國家要重視會計人才市場供需矛盾的現(xiàn)象,發(fā)揮宏觀調控作用,安排好會計國民教育系列的合理結構。
1. 要嚴格控制低層次會計人才培養(yǎng)的指標,集中精力辦好高層次會計人才培育工作,以緩解經濟轉軌時期國家對高級會計人員的需求。
2.要出臺一些相關政策將最優(yōu)秀的人才吸引到會計教育崗位上來。
3.要強調職業(yè)道德培養(yǎng)與熏陶。我國經濟處于轉軌時期,資本市場還不完善,法律、法規(guī)也不十分健全?！凹儋~”泛濫成災,偷稅漏稅、挪用公款現(xiàn)象也時有發(fā)生,這些都和財會人員道德素養(yǎng)有關。
(二)會計教育主體的變革
要培養(yǎng)高素質的學生必須有高素質的老師,“名師出高徒”就是這個意思。上面論述的會計教育改革的內容,無不對會計教學者提出了很高的要求,歸納出來要包括四個方面的內容: 1.有良好的思想品質和道德情操。會計教師對會計是言傳身教,會計教師的職業(yè)道德尤為重要,主要表現(xiàn)在兩個方面,一方面表現(xiàn)為會計教師的人格魅力,另一方面是會計教師的教學方法和手段,人格魅力要求會計教師“獻身教育,教書育人”。
2.有扎實的知識結構、過硬的專業(yè)技能、較強的教育教學研究能力。善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在科學理論指導下針對問題進行實驗研究,并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識,把握一般規(guī)律,用以指導教育教學實踐活動,求得提高教育教學質量的實際效益。
3.終生學習且善于學習。會計教師應順應會計改革的潮流,最先把握本專業(yè)的新知識、新動態(tài)、新政策。會計教師只有不斷學習,才能引導學生“學會學習”,才能滿足時代的需要,更好地完成歷史賦予的光榮使命。
4.觀念新有創(chuàng)新精神。能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經驗,并善于結合教育教學實際,創(chuàng)造性地予以運用、博采眾長,形成特色。
(三)開展案例教學
案例教學能夠最大限度地提高學生學習的積極性,應該是會計教育改革的重點?，F(xiàn)階段我國的會計教育,由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因,教學中仍是以教師為中心的“老師課堂講,學生課堂聽”的班級授課教育方式。但是從整個教學過程來看,教學實際上是一個學生“感知、理解、鞏固、運用、評定”知識的過程,這是一個循序漸進的過程。在這一過程中,教與學發(fā)揮著各自的作用和功能。它們永遠是一個矛盾的兩個方面,但其目標是一致的。在教學初期,學生在相當程度上處于被動的地位。然而,在一定條件下,隨著學生的知識和經驗的豐富,學生對教學的依賴、被動地位逐漸發(fā)生了變化,轉化為處于對學者的支配地位,成為學習的主人。
會計教學的案例來源于會計現(xiàn)實中,有著客觀的約束條件,提供的是真實的知識。會計案例教學往往能夠激發(fā)學生的學習興趣,能夠提高學生綜合能力的運用。一個案例的分析,往往涉及到經濟學、會計學、財務管理、稅收、法律等各門知識。教師通過要求學生剖析案例,使得各種知識的運用能夠互相滲透,相互交融,提高學生綜合能力;特別是會計職業(yè)道德教育,講授更多的活生生的案例,尤其是反面的案例以警示學生在未來的工作中遵守職業(yè)道德,效果要比干巴巴的說教好得多。另外,在會計授課中也要實現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉變,會計知識的更新速度之快遠勝于其他學科,特別是處在經濟過渡階段的中國,正在向國際會計準則靠攏。也許學生在大學學習到的知識,等到走上工作崗位時就已經過時了。幸運的是,變化的只是知識,會計的基本操作和會計學習方法沒有大的變化,因此教師應該更多地傳授會計的基本操作和學習方法,幫助學生能夠以不變應萬變。
四、案例分析
根據(jù)以上分析,可以初步判斷案例教學法是比較實用、可以挖掘學生潛力的教學方案之一。為了進一步檢驗會計教育改革的實效,筆者做了相應的案例分析,限于篇幅這里只做了新的教學方案,在創(chuàng)新思維能力方面有所突破。
題目:我國加入WTO之后,國內企業(yè)面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn),如何才能在殘酷市場競爭的經濟環(huán)境中生存與發(fā)展呢? 因素當然很多,這其中企業(yè)的成本管理是主要因素之一。如果你是一位工業(yè)企業(yè)的管理者,你從哪些方面為你的企業(yè)降低生產成本?盡量多的列出你的想法,從中選取能夠實施的最有效的方法,并請你分析這些想法的依據(jù)。
(一)考試
考試題主要以考查學生對會計基礎知識和基本技能的掌握,主要是客觀性題型。把實驗班與對照班學生的第一學期期中考試作為前測,第二學期期中考試作為后測。試題略,結果見表1。
由上表可以看出,前測中(x1),實驗班和對照班的考試平均分數(shù)差異不明顯(77.0571,76.4706),其及格率分別為85.71%和88.24%。后測中,實驗班比對照班的平均學習成績提高5(82.2-77.12)分多,教學效果顯著。兩個班級的學生(實驗班35人,對照班34人)在第二學期期末專業(yè)考試中,兩班學生的學業(yè)成績尚無顯著性差異,在教學過程中是同一名教師教學,教學內容、教學時間均相同,按常規(guī)兩個班級學生的學習成績從及格率、平均分上應無太大差異,而現(xiàn)在,實驗班與對照班相比成績明顯提高,由此可以說明:學生的學習成績與改變教學方法、實施案例教學有密切關系。
案例教學所采用的案例來自生動的實踐,有情節(jié)、有細節(jié)、有現(xiàn)實,比一般原理知識更能引發(fā)學生的探究心理,形成多種認知矛盾,學生在學習過程中成為活動的主體,展開獨立的學習活動,進行相互之間不同觀點的交流、切磋和爭鳴,取長補短,互相促進提高,發(fā)揮了集體教學對學生個體的促進作用。實驗班學生脫離了傳統(tǒng)的純知識說教,學習輕松而不費力,學生的學習熱情十分高漲,課堂氣氛比對照班活躍,學生能夠積極主動地學習,而不是靠教師的督促檢查,變被動學習為主動學習。所以,實驗班的平均成績要高于對照班。但也不排除客觀原因對學生的影響,如兩個班級班主任不同的教育管理方式也會影響班級的學習氣氛,影響學生之間的交往合作,以及學生的學習態(tài)度、學習方式,這些都可能會體現(xiàn)到課堂教學中,最終會影響到學生的學習成績。所以,實施會計案例教學肯定能夠提高學生的會計專業(yè)課程成績,但學生成績的提高并不能全部歸功于會計案例教學,改變教學方法只是促進學生成績提高的一個方面。 (二)創(chuàng)新思維能力
通過運用實驗班(運用案例教學法)和對照班(運用一般教學方法)比較分析,在教學實踐中,也能對比地看出實驗班學生能較全面地了解和掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能,并且學生實踐能力明顯提高,大部分學生能夠利用所學的知識熟練編制和分析成本會計報表,語言表達能力也不斷增強。另外,通過一學年的教學實踐,大部分學生能綜合應用成本會計知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵,對案例進行引申和擴展,創(chuàng)造性地評價案例,發(fā)表自己的看法和見解,擬定出解決問題的思路和方案?？梢?案例教學模式對提高學生對會計學知識的應用能力、創(chuàng)造思維能力等的培養(yǎng)有比較突出的作用。
同時,通過進行問卷調查,結果顯示:有88.57%的學生認為案例教學所提供的資料在較大范圍上增進了他們的學習經歷;有71.43%的學生認為,通過案例教學,學習會計的興趣提高了;絕大部分學生認為案例教學在很大程度上對他們的智力提出了挑戰(zhàn)。但是收獲是比較大的,更能培養(yǎng)交流合作能力,讓他們學以致用,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力;有91. 43%的學生認為,自己的主動學習能力明顯加強或略有加強;65%以上的學生表示案例教學能將課內與課外、理論與實踐等有機結合,并希望今后的會計教學更多地使用案例教學。有85.71%的學生認為,案例教學中課堂討論在最(較)大范圍上有助于豐富他們的教育知識和學習經歷。
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