作者：[國鳳蘭 劉慶志]
一、ＢＴＥＣ簡介
ＢＴＥＣ（商業(yè)與技術(shù)委員會）最初成立于１９８６年，由英國兩大評估機構(gòu)即商業(yè)技術(shù)委員會（ＢＥＣ）與技術(shù)教育委員會（ＴＥＣ）合并而成。ＢＴＥＣ教學(xué)的核心思想是堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動；在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的運用、科技的應(yīng)用、設(shè)計和創(chuàng)新等通用能力；教學(xué)評估的方法是以課業(yè)（綜合性的大作業(yè)）為主，以等級代替分?jǐn)?shù)；通過嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核監(jiān)控體系保障辦學(xué)質(zhì)量。
ＢＴＥＣ教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①強調(diào)學(xué)術(shù)理論知識和職業(yè)專業(yè)技能兩方面的平衡，既重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又重視培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。②以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)。③不拘泥于教材形式。ＢＴＥＣ課程沒有嚴(yán)格的固定的教材，而是按照預(yù)先制定的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以模塊方式推進教學(xué)。④制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱。ＢＴＥＣ要求教學(xué)大綱體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課程以單元模塊為單位，單元分必修和選修，既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同的需求，大綱中還要列明以學(xué)生實際操作為主的課程模塊的內(nèi)容，并明確考核的要求和目標(biāo)，以供師生共同使用。⑤“三三制”教學(xué)即指課堂知識講授、課堂活動、社會實踐各占１／３的時間，以幫助學(xué)生完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。⑥實行以課業(yè)為主的等級考核。ＢＴＥＣ的整個教學(xué)不是以最后的考試為唯一考核依據(jù)，平時的課業(yè)（如案例研究、作業(yè)、以實際工作為基礎(chǔ)的項目等）也是衡量學(xué)生是否達到教學(xué)目的的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、目前我國高職會計人才培養(yǎng)計劃存在的問題
目前，我國高等職業(yè)會計人員培養(yǎng)模式中存在的問題較多，其瓶頸問題是高職會計預(yù)備人才（學(xué)生）欠缺培養(yǎng)，在一定程度上制約了高職辦學(xué)規(guī)模的擴大，阻礙了高職會計辦學(xué)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：
１．缺乏針對性的高職人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃是高校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)劣對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量有直接的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計劃，缺乏獨特的、專用的高職會計人才培養(yǎng)計劃，這是目前我國高職會計學(xué)生實際動手能力不強的關(guān)鍵所在。
２．會計教材“法規(guī)化”。目前，各高校的會計教材存在一個普遍現(xiàn)象——教材的“法規(guī)化”，教材只是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例，因而影響了教學(xué)效果。
３．會計教學(xué)手段落后。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校的會計教學(xué)目前大多數(shù)仍采用以“粉筆＋黑板”為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)。嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。
４．會計教學(xué)內(nèi)容理論化。受會計教材的影響，會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。
三、運用ＢＴＥＣ模式克服高職會計人才培養(yǎng)瓶頸
（一）將高職會計人才培養(yǎng)計劃與ＢＴＥＣ要求有機結(jié)合，是克服目前高職辦學(xué)瓶頸的有效途徑
目前的高職會計人才培養(yǎng)計劃往往借用普通本科會計的教學(xué)大綱，講究會計課程體系的邏輯性、系統(tǒng)性、知識性和理論性，而對學(xué)生的實際動手能力要求不夠，這也是目前高職辦學(xué)的瓶頸所在。而ＢＴＥＣ課程為非學(xué)科化模式，充分體現(xiàn)了以能力為本位的教育思想，職業(yè)教育的色彩濃重，每門課程常常包含從技術(shù)基礎(chǔ)到專業(yè)技能的若干門課程內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了綜合化和能力化的特點。因此，筆者建議把高職會計的人才培養(yǎng)計劃與ＢＥＴＣ的要求有機結(jié)合起來，修訂高職會計人才培養(yǎng)計劃的內(nèi)容應(yīng)突出以下幾點：①高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)、能力水平；②高職會計課程的主要內(nèi)容；③會計課程概述；④評估每項會計業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)；⑤高職會計學(xué)習(xí)指南等五部分。即做到修訂后的高職會計人才培養(yǎng)計劃既注重高職會計課程體系的邏輯性、系統(tǒng)性，又考慮到對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
（二）在會計教學(xué)活動中運用ＢＴＥＣ思想，是克服高職會計辦學(xué)瓶頸的關(guān)鍵
１．借用ＢＴＥＣ模式，實現(xiàn)高職會計的模塊化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)計劃的實用性。在高職會計人才培養(yǎng)計劃中，要打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按邏輯順序、知識的理論性、系統(tǒng)組織教學(xué)的“呆板式”人才培養(yǎng)模式，提倡ＢＴＥＣ的“非邏輯性、靈活性、模塊式”的教學(xué)思想，把高職會計人才培養(yǎng)計劃的內(nèi)容按其關(guān)聯(lián)性劃分為模塊，以便合理、靈活地組織教學(xué)。
２．利用課業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，切實培養(yǎng)高職學(xué)生實際操作能力。在高職會計教學(xué)實務(wù)中，我們要借用ＢＴＥＣ的教學(xué)模式思想。在每個教學(xué)模塊講授完后，教師要布置一定的課業(yè)，如模擬企業(yè)購銷業(yè)務(wù)等，給學(xué)生留出１周左右的時間，用于查找資料，進行社會調(diào)查、實習(xí)等工作，目的是讓學(xué)生收集完成課業(yè)所需要的資料，使學(xué)生在課業(yè)的完成過程中實現(xiàn)理論知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，按實際崗位要求培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。
３．改革考核模式，克服目前考試的弊端，合理評價高職學(xué)生的綜合能力。高職學(xué)生的會計業(yè)務(wù)能力不是考出來的，而是在掌握有關(guān)專業(yè)知識的前提下，通過實際操作培養(yǎng)出來的。目前，傳統(tǒng)的試卷考試主要考察學(xué)生的記憶、背誦能力，而對分析問題、處理具體會計問題的考核較少。這也是出現(xiàn)高分?jǐn)?shù)、低技能的重要原因之一。
在這里，筆者以會計實務(wù)教學(xué)考評為例，會計實務(wù)考評應(yīng)借鑒ＢＴＥＣ模式思想，采用“試卷—課業(yè)—外部財務(wù)人員考評”三結(jié)合模式。其具體做法是：①對會計實務(wù)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如一些制度、法規(guī)、細(xì)則、會計憑證的編制、賬簿的登記方法內(nèi)容、技術(shù)等基本的業(yè)務(wù)用試卷考核；②對每個教學(xué)模塊，老師應(yīng)通過課業(yè)對學(xué)生進行成績評定；③會計實務(wù)課程結(jié)束時，聘請校內(nèi)外的會計專家及現(xiàn)場工作人員組成評審團，對學(xué)生綜合能力進行測評。
以上三部分按一定比例綜合計算確定學(xué)生的最終成績。改革后的考核模式在考核高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識情況的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生實際運用知識、分析問題和解決問題能力的考查，從而對高職學(xué)生做出綜合評價。
（三）領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師角色的轉(zhuǎn)變是運用ＢＴＥＣ模式克服高職人才培養(yǎng)瓶頸的保障
１．院系各級領(lǐng)導(dǎo)的支持。ＢＴＥＣ與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，在人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)時間分配、教學(xué)活動過程、學(xué)生成績評定等方面有許多新的特點和要求，其推行必定有一定的難度，亟須學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，特別是在外聘會計專家對學(xué)生進行期終考評方面，尤其需要得到院系各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助。
２．教師角色的轉(zhuǎn)變。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)中，會計教師由于長期接受傳統(tǒng)的、單向性的教育，形成了自身的一套教學(xué)模式，一時難以改變，從而阻礙了會計教師的創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下，會計教師是教學(xué)的主宰，是知識的傳授者和課堂教學(xué)的決定者。因此，在教與學(xué)的關(guān)系中，無論是備課還是課堂教學(xué)活動，常常以教師為中心，注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教決定學(xué)，使學(xué)生總是處在被動、消極的狀態(tài)。ＢＴＥＣ教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要以能力的培養(yǎng)為基本點，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，做到會計教師由教學(xué)中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、會計學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。這就需求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加社會實踐活動，實現(xiàn)自身知識向能力的轉(zhuǎn)化。
