【摘要】 教學(xué)有法,教無定法。文章從會計教師的角度,闡述了會計教學(xué)的幾種基本方法,包括講授法、討論法、練習(xí)法與實習(xí)法等,并從觀念層面與操作層面提出了教師在教學(xué)過程中采用不同教學(xué)法時應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué);教學(xué)方法;操作;技巧
教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)效率,而且關(guān)系到教學(xué)方向和性質(zhì)。其性質(zhì)與特點,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的會計專業(yè)人才的性質(zhì)與特點。會計教學(xué)方法,作為會計教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的有機組成部分,在整個教學(xué)過程中占有重要地位。
一、會計教學(xué)的基本方法
教學(xué)有法,教無定法。這個觀念中的第一個“法”,指的是原理與法則、規(guī)律與技術(shù);第二個“法”,指的是方法與技巧。教學(xué)方法既是科學(xué),也是藝術(shù)。站在會計教師的角度來思考,會計教學(xué)的基本方法主要包括講授法、討論法、練習(xí)法與實習(xí)法等四種。
(一)講授法
通俗地說,講授法就是教師用口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。它不僅被用于傳授新知識,還被用于鞏固舊知識。同時,教師運用其他方法時,也往往需要講授法的配合。因此,在課堂教學(xué)中,講授法可以說是貫穿于教學(xué)始終的唯一方法。
會計教學(xué)的課堂上,教師要向?qū)W生講述概念、闡釋原理、分析報表、演示分錄、介紹案例,均離不開講授法。講授內(nèi)容不同,具體的講授方法也有所不同。這里就會計教學(xué)中六種不同的講授方法分別加以介紹:
1.平鋪直敘法。它是一種冷靜述說的方法。會計教學(xué)中,概念涵義的表述、會計發(fā)展歷史的回顧、會計法規(guī)的解說、經(jīng)濟環(huán)境的引述、案例的引入,都需要采用平鋪直敘的方法加以講授。它的特點在于,講授的情緒冷靜客觀,講授的內(nèi)容通俗易懂,講授的條理清晰可辨,講授的語言簡明平易。之所以會這樣,主要由于這些講授的內(nèi)容對學(xué)生來說一聽便明白,并不難以理解。教師平鋪直敘時,簡明扼要以避免啰嗦,態(tài)度從容以避免急躁,語氣平和以避免生硬,語速平穩(wěn)以避免夸張,語音宏量以避免模糊,便成為基本要求。
2.邏輯推論法。它是一種嚴(yán)密論證的方法。會計教學(xué)中,會計原理的闡釋,籌資與投資管理的闡述,往來款項之間關(guān)系的說明,收入、成本和利潤的測算,權(quán)益資本與債務(wù)資本比例的論述,都需要采用邏輯推論的方法加以講授。它的特點在于,講授的思路嚴(yán)密,講授的條理分明,環(huán)環(huán)相扣,邏輯分明。它的優(yōu)勢在于,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生探索,幫助學(xué)生理解,并能引發(fā)學(xué)生的研究興趣。
3.直觀輔助法。它是一種形象生動的方法。課堂上,教師一邊講授一邊運用表情與手勢來描繪與模擬,或者一邊講授一邊在黑板上勾畫圖示,有時也一邊講授一邊出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生看,這都是在采用直觀輔助法。它的特點在于,依靠直觀輔助的手段來補充口頭講授的不足,形象展示口頭講授的內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力。這種方法的優(yōu)勢在于,通過直觀展示而達(dá)到形象生動、引人入勝的境界。會計教學(xué)中,幾乎所有內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種講授方法。
4.舉例說明法。它是一種演繹論證的方法。講授抽象的會計概念與原理時,先從一般的原理與方法講起,再用具體的事例來說明 ,是一種由深至淺的講授方法,也是一種由抽象到具體的講授方法。它的功能在于,通過舉例,靠生動形象的實例來佐證與闡釋一般的原理與規(guī)律,有助于學(xué)生迅速理解與掌握,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。會計教學(xué)中,經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生變化對會計恒等式的影響問題,合并報表的編制問題,審計準(zhǔn)則與審計依據(jù)的關(guān)系問題等,學(xué)生都難以理解與運用,一旦舉出實例,加以說明,學(xué)生便可豁然開朗。所以,對會計教師而言,舉例說明法不失為一種有效的講授方式。
5.比喻說明法。它是一種形象生動的方法。再抽象的原理,通過恰當(dāng)?shù)谋扔?都可以讓學(xué)生迅速獲得理解。大學(xué)課堂上,打比喻的講授方法具有廣泛使用空間。會計教學(xué)中,可打的比喻很多。一個小家庭,要維持日常生活,要搞家庭基本建設(shè),要儲蓄,要投資,要兼職創(chuàng)收,要借貸,如何運作才更好,這便是財務(wù)管理;把每一筆收入與支出登記在冊,并定期分類匯總,計算出盈虧,這便是會計;每月回過頭來逐筆分析,看哪些錢該花,哪些錢不該花,哪些收入可調(diào)節(jié),這便是審計。在教學(xué)時,便可用這些比喻來講清楚財務(wù)、會計與審計三者之間的關(guān)系。其實,只要比喻貼切,它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過千言萬語的講授。所以,比喻說明法也是一種事半功倍的講授方法。
6.幽默激趣法。它是一種富于魅力的方法。現(xiàn)代人都追求幽默風(fēng)趣,大學(xué)生尤其喜歡幽默風(fēng)趣的講授方法。幽默是智慧的體現(xiàn),也是信心的體現(xiàn)。會計教師如果能在教學(xué)中運用幽默激趣的方法來講授,不僅能顯示自己開朗自信的個性,也能展示自己從容機智的智慧,還能讓學(xué)生在會心的笑聲中受到啟發(fā),獲得理解。如果一堂課能讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出幾次笑聲,那么,這樣的課堂便充滿了生機,而這樣的教師也會受到學(xué)生廣泛歡迎。當(dāng)然,幽默風(fēng)趣是一種個人風(fēng)格,也是一種講授技巧。會計教師不必刻意為之,但是也可適當(dāng)?shù)丶右钥紤]與運用。其實,會計教學(xué)中一切內(nèi)容都可以采用幽默激趣的方法來講授。需要指出的是,幽默激趣只能作為教學(xué)的一種點綴,而不能整堂課都采用。
講授法不是注入式的代名詞,但如果描述時生硬有余,生動不足;論證時邏輯力量不強,清晰度不高;分析時缺乏深度;綜合時缺乏概括力,結(jié)論和答案從天而降時,那么,講授時“填鴨”的味道就會很濃。所以,應(yīng)特別注意在運用講授法時避免注入式。
(二)討論法
討論法,又叫做談話法,是由教師提出問題,激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗,通過推理而各抒己見,最終獲得知識的方法。它的特點在于,在課堂教學(xué)中,由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生思考并加以口頭回答,同時讓學(xué)生發(fā)表不同的意見,引發(fā)爭議,集思廣益,互相啟發(fā),最后求同存異,得到收獲。這種方法,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,引發(fā)學(xué)生思考問題與研究問題的興趣,鍛煉學(xué)生的口才與社交能力,均有益處。
討論法的組織者是老師,參與主體則是學(xué)生。但是,討論什么問題,由誰來發(fā)言,如何協(xié)調(diào)不同的見解,對學(xué)生的討論作何引導(dǎo)與評價,怎么總結(jié)與歸納,這一切,均需要教師來落實。在討論的過程中,教師的提問、引導(dǎo)、穿插與評點不可缺少,學(xué)生的參與也不可缺少,因此,討論法又是一種師生共同參與、共同合作的教學(xué)方法。
會計教學(xué),面對的是大學(xué)生。大學(xué)生年齡在20歲左右,身心基本趨于成熟,形象思維與邏輯思維都比較發(fā)達(dá),思考問題的廣度、深度與敏銳性也有了較好的表現(xiàn),口頭表達(dá)的膽量與信心、條理性與清晰性也能令人滿意,求知欲與進(jìn)取心也比較強烈。這一切,都為討論法的運用提供了有利條件。所以,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是可行的,學(xué)生能積極參與,并有令人滿意的表現(xiàn)?？梢?會計教師采用討論法教學(xué)已經(jīng)具備了現(xiàn)實條件。
會計教學(xué)中,許多內(nèi)容都具有討論的價值,需要會計教師引起重視。比如,就財務(wù)運作來說,是會計利潤更重要,還是現(xiàn)金流量更重要?就企業(yè)融資方式來說,是發(fā)行股票好,還是發(fā)行債券好?就固定資產(chǎn)來說,是租賃好,還是購買好……,這些問題,在具體章節(jié)的教學(xué)過程中,教師都可以拿出來讓學(xué)生討論。當(dāng)然,能夠用來組織討論的問題,應(yīng)該具有討論的價值,能夠便于學(xué)生打開思路。如果問題沒有討論價值,學(xué)生難以發(fā)表不同見解,討論的氣氛出不來,也就毫無意義了。所以,會計教師不能為了討論而組織討論,必須在需要討論的時候,或者在具有討論價值的問題上進(jìn)行組織。
討論前,教師要把討論的問題告知學(xué)生,并要求他們查閱資料,進(jìn)行思考,做好準(zhǔn)備。討論過后,教師需要進(jìn)行總結(jié),要概述各種意見及其分歧,要對各種思路進(jìn)行梳理,也需要對學(xué)生情緒進(jìn)行調(diào)節(jié) ?？偨Y(jié)時,教師要發(fā)表自己的觀點,同時要介紹學(xué)術(shù)界同仁們的看法,以開啟學(xué)生的思路。
運用討論法教學(xué),要做得十分圓通,對會計教師而言,關(guān)鍵在于做好提問的工作。這里所說的提問,既包括提出討論問題時所進(jìn)行的提問,也包括引導(dǎo)學(xué)生思考時所進(jìn)行的提問,還包括對學(xué)生的答問進(jìn)行評點時所進(jìn)行的提問。提問的功夫到了家,會計教師的討論教學(xué)法便能運用得相當(dāng)有效。一般來說,提問的方法有直問法、曲問法、趣問法、反問法、追問法等五種。
采用討論法教學(xué)時,會計教師就如同電視談話節(jié)目的主持人一樣,始終組織并引導(dǎo)著這場討論,控制討論的節(jié)奏,駕馭討論的方向。這需要會計教師具有良好的組織才干,開朗活潑的教學(xué)風(fēng)格,收放自如的教學(xué)經(jīng)驗,與精彩穿插的教學(xué)口才。在討論的氛圍中,教師與學(xué)生都能獲得一種愉悅的享受。因此,討論法確實是一種頗有價值的教學(xué)方法。
(三)練習(xí)法
練習(xí)法是在教師的統(tǒng)一布置與指導(dǎo)下,學(xué)生通過做一系列的練習(xí)題或者做一系列的技能訓(xùn)練,而最終鞏固知識,形成技能、技巧的方法。它是會計教師組織教學(xué),落實對學(xué)生的訓(xùn)練而采用的一種基本教學(xué)方法。采用練習(xí)法的目的在于,讓學(xué)生通過練習(xí)獲得對會計理論知識的理解與掌握,鍛煉學(xué)生動腦思考、動手操作的技能與技巧。 需要說明的是,采用練習(xí)法教學(xué)時,表面上看學(xué)生是練習(xí)的“主角”,教師是練習(xí)的“配角”,但是學(xué)生始終只是“演員”,而教師則既是“演員”,也是“導(dǎo)演”,是教師的設(shè)計與組織始終在調(diào)控著練習(xí)法的運用過程與運用效果。教師要讓每一個學(xué)生“演員”有杰出表演,就要想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色,使他們感到這樣的練習(xí)不僅是可以承受的,而且是必要的和有趣的,使他們知道從哪些角度和如何去解答這些練習(xí),并獲得成功的體驗與進(jìn)步的喜悅。
(四)實習(xí)法
實習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運用已有知識從事一定的實際工作或操作,從而形成一定的技能與技巧、獲得一定知識的方法。所謂實習(xí)法中的“實習(xí)”,應(yīng)該是教學(xué)過程的有機組成部分,是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié),是在教師組織的教學(xué)活動過程中所進(jìn)行的實踐性學(xué)習(xí)。會計專業(yè)課程的教學(xué),盡管需要向大學(xué)生傳授相關(guān)知識,但最主要的也是最終的目標(biāo)是讓大學(xué)生獲得相關(guān)技能,具備解決會計、財務(wù)與審計工作中具體問題的能力。要實現(xiàn)這個目的,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),運用實習(xí)法教學(xué),讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)會計工作的各項技能,完成由知識到能力的跨越,便成為現(xiàn)實需要。
二、會計教學(xué)方法的誤區(qū)
教學(xué)方法的使用具有一定的忌諱,即存在一個合理選擇的問題。在使用教學(xué)方法時,對會計教學(xué)而言,存在觀念上的誤區(qū)與操作上的誤區(qū)。
(一)觀念上的誤區(qū)
采用什么方法,不采用什么方法,是由教師的觀念決定的。講不講究方法,把教學(xué)方法放在什么地位,也是由教師的觀念決定的。偏愛哪種方法,舍棄哪種方法,照樣是由教師的觀念決定的。一般來說,會計教師在教學(xué)方法問題上,存在著兩大觀念上的誤區(qū)。
1.不講方法。由于會計教師大多沒有接受過正規(guī)的師范訓(xùn)練,中老年教師憑多年的教學(xué)經(jīng)驗來操作教學(xué),青年教師則一方面模仿與借鑒中老年教師的方法與經(jīng)驗,一方面慢慢摸索?？梢哉f,會計教師大多都缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)。這樣便出現(xiàn)了幾類情況:有的教師學(xué)有專長,研究有心得,教學(xué)時能闡述獨到見解,引發(fā)學(xué)生的聽課興趣;有的教師基本功扎實,思路清晰,口才好,也能贏得學(xué)生的喜愛;有的教師經(jīng)驗豐富,熟悉教材,講起來左右逢源,得心應(yīng)手,照樣能受到學(xué)生的歡迎;有的教師盡管學(xué)術(shù)成果不少,但缺乏口才,因而不受學(xué)生歡迎;有的教師盡管口才好,但不扎實,上課變成了天南地北地侃大山,因而也得不到學(xué)生的認(rèn)可;有的教師則尚無學(xué)術(shù)成果,又少教學(xué)經(jīng)驗,而且口才也欠缺,因而最不能引發(fā)學(xué)生的興趣。這幾類教師對教學(xué)方法的作用看法也不一。有的教師認(rèn)為,自己是憑經(jīng)驗教學(xué),從來不關(guān)心教學(xué)方法;有的教師認(rèn)為,教學(xué)方法是小學(xué)教師的事情,大學(xué)教師不需要講究教學(xué)方法;有的教師認(rèn)為,自己從來不考慮教學(xué)方法,只考慮自己怎么講,照樣受學(xué)生歡迎;有的教師則認(rèn)為,教學(xué)方法說起來好,但不管用,自己也學(xué)不好。凡此種種,無不表現(xiàn)出對教學(xué)方法的蔑視。
2.誤解方法。教學(xué)方法需要采用,但必須說明,它并不是萬能的,不能成為靈丹妙藥,包醫(yī)百病。有的教師認(rèn)為,既然教學(xué)方法需要講究,那么拿來使用便是了,如果管用,他便繼續(xù)采用,如果不管用,他便說教學(xué)方法沒有用,從此不再理會;有的教師認(rèn)為,教學(xué)方法應(yīng)該像器物一樣,拿來便可使用,如果不簡便易行,他也覺得沒有必要采用;有的教師認(rèn)為,教學(xué)方法既然行之有效,而且大家都說教學(xué)方法好,那么,多多采用就是了,而不管教學(xué)內(nèi)容的特點如何;有的教師認(rèn)為,教學(xué)方法是裝點門面的裝飾品,只需要在上公開課的時候用一用便行了。所有這些看法,都是對教學(xué)方法的誤解。
其實,教學(xué)方法既是外在的手段,又是內(nèi)在的功夫。說它是外在的手段,意思是說,教師人人都可采用;說它是內(nèi)在的功夫,意思是說,教師采用時又會帶上個人的色彩,表現(xiàn)出與眾不同的做法。如此,教學(xué)方法便成了人人可用,但每個人的用法與效果均不相同的東西。由此可見,采用教學(xué)方法還需要教師加強教學(xué)的修煉,從教育的意識到教學(xué)的操作方面都需要有所修養(yǎng)。同時,教學(xué)方法又是與教學(xué)內(nèi)容休戚相關(guān)的。有的教學(xué)方法,只適合于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué);有的教學(xué)內(nèi)容,也需要采用某種專門的教學(xué)方法。如果不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來選擇教學(xué)方法,那么,教學(xué)方法在操作時便會顯得生硬而無效。會計專業(yè)課程之中,概念的教學(xué),原理的教學(xué),實務(wù)的教學(xué),均需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。所以,會計教師在選用教學(xué)方法時,必須尊重教學(xué)內(nèi)容的特點。 會計教學(xué),面對的是大學(xué)生,采用何種教學(xué)方法,每種教學(xué)方法如何操作,都必須適應(yīng)大學(xué)生的身心特征。事實上,會計的教學(xué)方法是否運用得當(dāng)主要是從學(xué)生的收獲與反應(yīng)方面體現(xiàn)出來?？梢赃@樣說,能夠適應(yīng)大學(xué)生需要的,能夠受到大學(xué)生歡迎的,能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的,這樣的教學(xué)方法便是行之有效的。
(二)操作上的誤區(qū)
會計教學(xué)的四大基本教學(xué)方法,由于操作、運用不當(dāng),引起不良效果。具體有以下幾種:
1.講授法的誤區(qū)。會計教學(xué)中,講授法使用的時間最多,空間也最廣。教師在考慮自己如何講授時,可能更為關(guān)注的是課堂的不冷場,絮絮叨叨之余便難免出現(xiàn)一些差錯,表現(xiàn)在:
(1)信口開河。教師一味地追求滔滔不絕,廣泛涉及,講課時慷慨激昂,大言不慚,似乎人間的事情自己全知道,但講的內(nèi)容卻往往經(jīng)不起考證,有的內(nèi)容甚至與事實相去甚遠(yuǎn)。這種不懂裝懂是典型的亂講,也是教師極不認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn),為教師講授的第一大忌諱。
(2)照本宣科。上課之前,教師應(yīng)認(rèn)真寫好教案,而且把教案寫得十分詳盡,工作做得極為扎實,也體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。但是,如果到了課堂上,講授的時候只是把教案內(nèi)容背誦出來,或者照著念,就變成了照本宣科。教師是在講教案、講教材,而不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師說出來的是書面語言,就難以與學(xué)生的心靈溝通,也難以引發(fā)學(xué)生的興趣。
(3)一講到底。教師的講授,盡管在課堂教學(xué)中要占據(jù)不少時間與空間,但并不是“一言堂”、“滿堂灌”,而是要與其他教學(xué)方法配合運用。如果教師唱獨角戲,包打包唱,便變成了一講到底。它的壞處在于,剝奪了學(xué)生思考的機會與權(quán)利,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,也容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自學(xué)能力。
(4)借題發(fā)揮。教師的講授,需要旁征博引。所以講授會計知識時需要涉及到其他領(lǐng)域的內(nèi)容。但是,這種延伸應(yīng)該是放得開收得攏的,要收放自如。如果信馬由韁,任意發(fā)揮與延伸,就有可能偏題,越扯越遠(yuǎn),演變成“下筆千言,離題萬里”。這樣的借題發(fā)揮,也許故事成堆,也許引人入勝,也許不會引起學(xué)生的反感,但卻不能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn),因而應(yīng)該避免。
(5)云山霧海。教師的講授,需要簡明扼要。不說則已,一說便透,不點則罷,一點便通。如果說話含糊其辭,說一半留一半,不著邊際,不知所云,或者用一大堆的專業(yè)術(shù)語與新鮮名詞來講授,不能做到通俗易懂,雅俗共賞,便變成了云山霧海。它的壞處在于,學(xué)生難得其解,給人的印象是,教師在“以其昏昏,使人昭昭”。
(6)精彩表演。教師的講授,離不開表情與手勢的配合,也離不開聲音的高低起伏,抑揚頓挫。但是,如果過分注重這些因素,表情夸張,帶上演員的表演色彩,便變成了精彩表演。這樣講授,也許一開始能吸引學(xué)生的注意,也許能夠幫助教師增加一定的講授效果,但是用多了,用得久了,便變成了“反客為主”,使講授喪失了應(yīng)有的力度,反而會令人嫌棄,甚至成為學(xué)生課余嘲笑的對象。教師盡管需要一定的表演才能 ,但并不是以演代講,將自己變成講臺上演出的演員。
2.討論法的誤區(qū)。討論法在會計教學(xué)中的使用機會較多。它的特點在于,讓學(xué)生參與其中,開啟腦筋,集思廣益,有利于課堂氣氛的活躍,也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。不過,使用討論法,教師注意不當(dāng),也會闖入一些誤區(qū)。主要有:
(1)虛假繁榮。討論法的表現(xiàn)形式是由教師提出問題,學(xué)生展開討論。教師提出的問題能否引發(fā)討論、有沒有討論的必要、學(xué)生是否能夠發(fā)表不同見解,至關(guān)重要。如果將討論當(dāng)成形式,為了討論而討論,為了作秀而討論,所提出的問題,既無深度,也無力度,學(xué)生根本不必動腦便能回答,這便變成了虛假繁榮。這種情況,在公開課上常?？梢砸姷?是討論法運用的大忌。
(2)自由放羊。教師組織討論,既要提出問題,又要組織協(xié)調(diào),駕馭討論的方向與節(jié)奏,因此,討論中,教師的引導(dǎo)與組織必不可少。如果把問題提出以后,任由學(xué)生討論,甚至于辯論與爭吵,教師不作恰當(dāng)引導(dǎo),便變成了自由放羊。它的壞處在于,容易造成局面的失控,學(xué)生面紅耳赤,各不相讓,卻無助于問題的解決,也無助于思路的啟發(fā)。所以,討論中的協(xié)調(diào)與控制,是不可缺少的。
(3)只聽不說。教師組織討論,目的是讓學(xué)生開口說話。學(xué)生討論時,教師要做一個忠實的聽眾,而且要傾聽各種意見,不過在聽完之后,需要及時給予評價與判斷,把自己的看法說出來。如果只聽學(xué)生說而自己不發(fā)表意見,便變成了只聽不說。它的壞處在于,不能讓學(xué)生受到鼓勵,難以讓學(xué)生得到真實答案,甚至于容易打消學(xué)生參與討論的積極性。
3.練習(xí)法的誤區(qū)。課堂上的練習(xí)法,目的在于讓學(xué)生通過動腦與動手,鞏固知識,習(xí)得技能。對會計教師而言,練習(xí)法也是一種行之有效的方法。不過,練習(xí)法的使用也有誤區(qū)。(1)為練而練。每一次的練習(xí),都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。會計教學(xué)中的練習(xí)目標(biāo)更應(yīng)明確,大學(xué)的教學(xué)計劃中也具體規(guī)定了會計專業(yè)課程教學(xué)的練習(xí)種類與練習(xí)次數(shù)。如果為了完成練習(xí)次數(shù),或者只是因為教科書里面有一些練習(xí)題而讓學(xué)生去練習(xí),卻不明白為什么讓學(xué)生去練習(xí),便變成了為練而練。這實際上是形式主義。事實上,大學(xué)教學(xué)中的練習(xí)畢竟是有限的,做一次就應(yīng)該產(chǎn)生一次成效,所以,必須整體規(guī)劃,全盤考慮,確定具體的練習(xí)內(nèi)容與次數(shù),避免走過場。
(2)只練不評。學(xué)生練習(xí)的結(jié)果如何,需要教師評價。這種評價可以通過教師的解答來取代,也可以通過剖析典型來進(jìn)行,并不一定要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行逐一評價,但是,沒有評價,學(xué)生心中便沒有底,失去把握,甚至迷失學(xué)習(xí)的方向。而評價,無論是正面的肯定,還是負(fù)面的糾錯,對學(xué)生而言,都是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段,教師決不能吝惜自己的評價。
4.實習(xí)法的誤區(qū)。實習(xí)法,強調(diào)學(xué)生在實踐中唱主角,但教師的責(zé)任仍不能放松。采用實習(xí)法教學(xué)有如下誤區(qū):
(1)甘當(dāng)看客。實習(xí)法運用時,教師給學(xué)生設(shè)置了真實的會計場景,學(xué)生置身其中進(jìn)行操作,但教師此時并非萬事大吉,可以袖手旁觀,甚至放任自流。實習(xí)過程中,教師應(yīng)像師傅帶徒弟一樣,需要手把手地指點,或舉例示范,甚至需要與學(xué)生一起攜手解決問題,不能甘當(dāng)看客。實習(xí)中差錯會層出不窮,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對教師而言,置身其中,與學(xué)生打成一片,相當(dāng)重要。
(2)干預(yù)過多。實習(xí)之中,教師的指導(dǎo)與幫助不可缺少,但也并不是抱著學(xué)生走,甚至取而代之,過分干預(yù)。實習(xí),畢竟是給學(xué)生親自動手的機會,教師需要放手讓學(xué)生自己去做,只有當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候才實施指點。干預(yù)過多,實際上剝奪了學(xué)生自主實踐的權(quán)利,對學(xué)生能力的形成不利。
總之,教學(xué)方法是教學(xué)能力、教學(xué)成效的組成部分。教師的專業(yè)知識有如分母,教學(xué)方法有如分子,而教學(xué)效果就是這個分?jǐn)?shù)的值。在專業(yè)知識相差不大的情況下,分子越大,這個分值就越高。大學(xué)教師,固然要做學(xué)者,但首先要當(dāng)好一個教師,因為教學(xué)工作畢竟是大學(xué)教師的第一任務(wù)。為實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),必須講究并采用有效的教學(xué)方法?！?
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