本文從企業(yè)和學(xué)校的角度分析了校外會計實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,對比總結(jié)了校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。通過分析目前校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)存在的問題,提出了提高職業(yè)判斷能力、注重綜合知識的運(yùn)用、營造真實(shí)的工作情景等解決對策。
一、高職會計專業(yè)會計實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
高職會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般有兩種形式:一是傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí),二是校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)。但這兩種形式都不同程度的存在一些問題。
(一)校外實(shí)習(xí)存在的問題
校外實(shí)習(xí)需要由學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力才能有效實(shí)施,但從目前實(shí)施情況來看,校企雙方還存在很多難以跨越障礙。
1.從企業(yè)角度考慮
(1)學(xué)生多,崗位少
隨著高職教育的不斷發(fā)展,高職在校畢業(yè)學(xué)生數(shù)與實(shí)際供給崗位數(shù)成反比。而且一個單位對會計人員的需求較少,學(xué)校很難找到足夠的企業(yè)安排所有學(xué)生的實(shí)習(xí)。這就造成了社會供給崗位少而學(xué)生多的局面。同時,由于會計工作具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn),要求會計工作崗位上的人員不得隨意更換。而高職院校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)往往是階段性的,輪換較為頻繁,這與會計工作的特點(diǎn)大相徑庭?？陀^上造成了企業(yè)不愿接受會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。即使有的企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議,接受學(xué)生實(shí)習(xí),也不能讓學(xué)生真正在對口崗位工作,而是讓學(xué)生干一些與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的雜活,使實(shí)習(xí)流于形式,實(shí)習(xí)效果差。
(2)商業(yè)秘密限制了實(shí)習(xí)內(nèi)容
會計資料是企業(yè)的商業(yè)秘密,它涉及到企業(yè)各方面的經(jīng)濟(jì)利益,對企業(yè)來說讓這些流動性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)生做這些重要的工作是他們所不愿意的,這樣學(xué)生就很難見到真實(shí)而全面的會計資料,更難參與到實(shí)際工作中去。同時,由于會計工作要求準(zhǔn)確細(xì)致、責(zé)任明確,實(shí)習(xí)單位也不敢將正發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生去做。所以,學(xué)生往往只能是旁觀者,而非參與者,導(dǎo)致學(xué)不到真東西,淡化了實(shí)習(xí)效果。
(3)會計分工鉗制了實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍
在企業(yè)實(shí)際工作中,會計人員的分工是非常明確的,每一個會計人員負(fù)責(zé)會計業(yè)務(wù)中的一項(xiàng)工作或幾項(xiàng)工作,業(yè)務(wù)相對單一。這樣,實(shí)習(xí)生分別由各個單位會計人員來個別指導(dǎo),往往只能任職某種類型的崗位,也就只能接觸到單一的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),即便工作得再好,也只是“只見樹木,不見森林”,無法窺一斑而見全豹,導(dǎo)致學(xué)生對會計整體知識的把握不夠。因此,學(xué)生在實(shí)習(xí)單位不可能接觸到全面、系統(tǒng)的會計資料,而是零散的資料。
(4)工作手段制約實(shí)習(xí)效果
大部分單位都實(shí)現(xiàn)了會計工作的電算化,這給學(xué)生的實(shí)習(xí)工作帶來了很大的難題。各單位使用的財務(wù)軟件不統(tǒng)一,學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的軟件不一定與實(shí)習(xí)單位相同,一旦操作不慎,造成數(shù)據(jù)丟失等錯誤,會給實(shí)習(xí)單位增添不少麻煩,甚至?xí)斐删薮蠼?jīng)濟(jì)損失。同時,實(shí)習(xí)單位會計業(yè)務(wù)針對不同的分工,為明確責(zé)任,都設(shè)置了一定權(quán)限。因此,學(xué)生只能聽介紹、看操作,無法進(jìn)行真正的實(shí)操。
(5)指導(dǎo)人員理論水平不高
由于會計制度的不斷修訂和會計準(zhǔn)則的推陳出新,基層單位會計人員理論學(xué)習(xí)不足,使具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法與會計理論脫節(jié),導(dǎo)致基層會計人員為學(xué)生講解力不從心,只知如何做,不知為什么這樣做,難以向?qū)W生進(jìn)行必要的講解,甚至有可能誤導(dǎo)學(xué)生。因此,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間很難將所學(xué)理論知識與實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來。
2.從學(xué)校角度考慮
(1)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
首先,學(xué)校拿不出足額業(yè)務(wù)費(fèi)用讓老師去聯(lián)系洽談校外實(shí)習(xí)單位;其次,學(xué)校拿不出大量費(fèi)用供學(xué)生在外長期的食、住、交通開支,只能將長期生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為短期參觀實(shí)習(xí)。
(2)不利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)
在實(shí)習(xí)時間安排上,校外實(shí)習(xí)主要安排在畢業(yè)前夕,學(xué)生都疲于聯(lián)系工作單位,忙于應(yīng)付面試,根本無暇顧及實(shí)習(xí)。同時,實(shí)習(xí)場地過于分散,教師相對很少,不可能每個實(shí)習(xí)單位都安排帶隊(duì)老師,致使校外實(shí)習(xí)不少流于形式,收效甚微,無法起到理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。
(3)風(fēng)險較大
學(xué)生在校外社會實(shí)習(xí)時,由于環(huán)境和人員復(fù)雜,學(xué)校要時刻為學(xué)生的人身安全擔(dān)憂,學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中發(fā)生意外事故的情況時有發(fā)生。 綜上所述,校外實(shí)習(xí)并不是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、提高職業(yè)能力的最佳選擇。在當(dāng)前教育和社會環(huán)境下,真正能全面訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn),它相對校外實(shí)習(xí)來說,具有較大的優(yōu)勢。
(二)校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)的優(yōu)越性
1.解決了學(xué)校找實(shí)習(xí)單位難的問題
由學(xué)校專業(yè)教師搜集整理模擬實(shí)習(xí)資料或購買模擬實(shí)習(xí)教材,在校內(nèi)建立模擬實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生在校內(nèi)完成虛擬企業(yè)的會計工作,人人可以親自動手操作,解決了找實(shí)習(xí)單位難的問題。
2.提供了充足和真實(shí)的操作機(jī)會
多數(shù)情況下,實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動手操作的機(jī)會極少,最多提供少數(shù)極其簡單的業(yè)務(wù)處理機(jī)會,特別是已實(shí)行會計電算化的單位,實(shí)際操作機(jī)會更少。而會計模擬實(shí)習(xí)通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學(xué)生在這種環(huán)境中, 能根據(jù)實(shí)習(xí)要求,人人動手,根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制報表到財務(wù)分析。
3.有利于縮短時間,提高效率,把握會計工作的全過程
在實(shí)際工作單位,會計工作聯(lián)系廣泛,業(yè)務(wù)繁雜,且一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生在時間和空間上并不具有規(guī)律性,需了解的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)習(xí)過程中未必就會發(fā)生。因而短期的校外實(shí)習(xí)往往難以對會計工作全過程獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識。會計模擬實(shí)習(xí)完全可以對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按實(shí)習(xí)目的進(jìn)行加工、改造、提煉、簡化。因此,學(xué)生在較短的時間內(nèi),就可以對會計工作的全過程有一個全面而具體的認(rèn)識。
4.便于進(jìn)行組織和管理
在校內(nèi)進(jìn)行會計模擬實(shí)習(xí),不受企業(yè)工作時間和環(huán)境的影響,教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求,適時、集中展開,一方面針對性、時效性比較強(qiáng),便于學(xué)生理解、掌握理論知識,并將其與實(shí)踐相結(jié)合;另一方面也便于教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)。
5.成本相對較低
校內(nèi)會計實(shí)習(xí)除在建設(shè)會計實(shí)驗(yàn)室時需要較多的投入外,平時的實(shí)習(xí)成本相對較低, 只要組織計劃周密、管理得當(dāng),實(shí)習(xí)效果也非常好, 能達(dá)到甚至超出校外實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
6.風(fēng)險很小
在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),優(yōu)美的環(huán)境、和諧的同學(xué)關(guān)系、老師的悉心指導(dǎo),使得實(shí)習(xí)風(fēng)險幾乎為零。
所以,校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)有效地解決了校外實(shí)習(xí)的諸多問題,但目前校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)并不完善,還有許多值得不斷探索和改進(jìn)的地方。
二、高職會計專業(yè)會計模擬實(shí)習(xí)存在的問題
1.過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能,忽視職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
新會計制度中,較多業(yè)務(wù)需會計人員自行確定核算方法,充分突出會計人員職業(yè)判斷能力的運(yùn)用。而目前進(jìn)行的會計模擬實(shí)習(xí),強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練,注重建賬、登賬、結(jié)賬等固定模式的運(yùn)用,根本沒有會計職業(yè)判斷能力的訓(xùn)練。主要表現(xiàn)在:有些學(xué)校在選擇模擬實(shí)習(xí)資料時,過于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時也沒有對這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真” 的分析、加工整理。同時,由于企業(yè)個體的特殊性,大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中,使學(xué)生無從下手。而有些學(xué)校所準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)習(xí)就是會計作業(yè)的翻版” 的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實(shí)習(xí)的可操作性,達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。
2.過分強(qiáng)調(diào)會計核算,忽視會計監(jiān)督
目前的會計模擬實(shí)習(xí)基本都是要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán),即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后,直接就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生,而是由于教師在準(zhǔn)備資料時,就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇,使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這與會計的職業(yè)能力要求不符。
3.忽視會計知識的綜合運(yùn)用
當(dāng)前會計模擬實(shí)習(xí)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)模式,從憑證、賬簿到報表等能力都得到了一定的訓(xùn)練,而財務(wù)管理的籌資和財務(wù)分析、企事業(yè)單位所涉及各稅種的申報及繳納等職業(yè)能力的訓(xùn)練內(nèi)容沒有充分融會貫通進(jìn)去。致使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或工作時感到在學(xué)校學(xué)的東西與企業(yè)的實(shí)際相差太遠(yuǎn),遇到這些情況時無從下手。
4.重視程度不夠
有些領(lǐng)導(dǎo)以為實(shí)習(xí)輔導(dǎo)很簡單,在計算教師實(shí)習(xí)工作量打折計算,或規(guī)定輔導(dǎo)一周一個學(xué)生給10元錢,這種工作量的計算方式大大打擊教師的工作積極性,嚴(yán)重影響教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)的熱情。而輔導(dǎo)教師數(shù)量相對較少,輔導(dǎo)時間也得到不到充分的保障。對于會計模擬實(shí)習(xí)主體的學(xué)生,很多不能正確認(rèn)識到其重要性及必要性,因而在實(shí)習(xí)過程中缺乏主動性;加上實(shí)習(xí)一般安排在每學(xué)期期末或在校最后一學(xué)期,有的學(xué)生忙于應(yīng)付考試或找工作等原因,把模擬實(shí)習(xí)當(dāng)成一次作業(yè)、一項(xiàng)任務(wù),以致遲到、缺席現(xiàn)象時有發(fā)生。
5.教材內(nèi)客涉及面較窄
現(xiàn)有教材內(nèi)容相互之間往往是分割的、不成體系的。如某一出版社出版的《財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)》教材的內(nèi)容和《財務(wù)分析模擬實(shí)習(xí)》教材的內(nèi)容描述的是兩個不同會計主體、不同會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),兩本教材之間的內(nèi)容沒有相互連接。隨著會計新制度的實(shí)施,現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材都是在原來的基礎(chǔ)上稍做改動,不能體現(xiàn)新制度的精神,有些內(nèi)容根本沒有涉及到,如交易性金融資產(chǎn)等。而且,現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教材大多以工業(yè)企業(yè)的一般納稅人為主,但在現(xiàn)實(shí)生活中,小企業(yè)更多,其經(jīng)營范圍、類型等涉及面比較廣,故在教材建設(shè)時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性、適用性、逼真性。同時,現(xiàn)有教材的業(yè)務(wù)內(nèi)容偏少,多數(shù)會計實(shí)習(xí)教材提供的模擬操作資料是12月份的,不能讓學(xué)生體驗(yàn)月度、年度的結(jié)賬等工作,沒有實(shí)現(xiàn)賬薄的連續(xù)操作。另外,企事業(yè)所涉及各稅種的申報及繳納是由財務(wù)人員來完成,現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材中沒有體現(xiàn)出與稅法的有機(jī)銜接。
6.缺少會計工作情景
由于經(jīng)費(fèi)等方面原因,部分院校根本沒有建立專門的會計模擬實(shí)驗(yàn)室,而是在學(xué)生上課的普通教室進(jìn)行教學(xué),上課也與理論教學(xué)相差無異,老師講,學(xué)生做。學(xué)生沒有專業(yè)的會計器具,也無法形成對會計工作的感性認(rèn)識。部分設(shè)有獨(dú)立會計模擬實(shí)驗(yàn)室的院校,也未能配齊各種會計實(shí)物資料,設(shè)置不夠規(guī)范,不利于提高學(xué)生的積極性,與實(shí)務(wù)場所相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生只能把它看成是完成會計綜合練習(xí)而已,根本找不到會計工作的情景。
7.教師水平還需進(jìn)一步提高
模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師通常由會計專業(yè)的教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任,有些教師本身也未從事過實(shí)際財務(wù)工作,造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),加之會計制度變更過于頻繁,在模擬實(shí)習(xí)過程中,有時往往按自已的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí),這就有可能與會計規(guī)范造成沖突,其指導(dǎo)與解釋問題的真實(shí)性和權(quán)威性會受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。其次,由于專業(yè)方向的限制,會計教師的計算機(jī)應(yīng)用水平偏低,在會計電算化教學(xué)方面還不夠精通,這樣勢必造成實(shí)習(xí)過程中的會計電算化實(shí)習(xí)深度不夠。
三、高職會計專業(yè)會計模擬實(shí)習(xí)問題的解決對策
針對上述高職會計專業(yè)會計模擬實(shí)習(xí)的問題,筆者提出以下的建議:
1.充分準(zhǔn)備資料,提高學(xué)生職業(yè)判斷能力
在實(shí)習(xí)資料中,可適當(dāng)加入一些不合法、不合理的原始憑證資料等來刻意地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)變、挖掘問題和處理問題的能力,并有意識地培養(yǎng)他們的職業(yè)道德觀?？紤]到學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度不同,可增加小部分難度較大的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),如各項(xiàng)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計提、收入的確認(rèn)等,以鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督能力
首先,要求指導(dǎo)老師按實(shí)訓(xùn)目的搜集整理好實(shí)訓(xùn)所需材料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。其次,要求學(xué)生在會計實(shí)訓(xùn)的過程中交換核算資料,互相進(jìn)行審計,并寫出審計報告。以此來提高學(xué)生的監(jiān)督能力。
3.以作業(yè)流程為導(dǎo)向、以崗位分工為基礎(chǔ)、注重綜合知識的運(yùn)用
將學(xué)生獨(dú)立完成會計手工模擬操作的方式改為會計崗位模擬操作方式,即以模擬企業(yè)典型業(yè)務(wù)為主線,采取分崗位操作,從建立賬簿開始,到填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、成本計算,一直到編寫財務(wù)會計報告完成企業(yè)核算全過程的綜合訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)會計主管、稽核、出納、會計核算各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,并要求小組成員輪崗操作。同時,在實(shí)訓(xùn)資料中增加財務(wù)管理的籌資和財務(wù)分析、稅種的申報及繳納等業(yè)務(wù)內(nèi)容。使學(xué)生不僅熟悉崗位流程,還能有效提高其綜合知識的應(yīng)用能力。
4.轉(zhuǎn)變觀念,全方位提高重視程度
首先學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,增加投入,高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),通過各種措施如提高課時待遇、增加工作量的計算等,盡可能地調(diào)動老師和學(xué)生校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的積極性和主動性。同時,通過制訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范老師的輔導(dǎo)行為和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。其次,老師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色,在實(shí)訓(xùn)中要真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的“主導(dǎo)作用”,不能出現(xiàn)學(xué)生有問題才解答或根本找不到老師解答。最后,認(rèn)真做好實(shí)習(xí)動員工作,使每個學(xué)生都能認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性,從內(nèi)心上消除他們的心理顧慮,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使他們正確、積極、樂觀地對待實(shí)習(xí),認(rèn)真把握這來之不易的機(jī)會。
5.注重教材的適宜性、系列性和全面性
首先,要選擇有代表性的原型單位編寫模擬實(shí)習(xí)教材。在原型單位的選擇上,應(yīng)考慮其會計機(jī)構(gòu)是否健全、內(nèi)部控制是否有效、業(yè)務(wù)處理是否規(guī)范、核算資料是否完整等一系列因素。其次,要求教材是在實(shí)際資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過綜合加工整理而確定。再次,在保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性的基礎(chǔ)上,對實(shí)習(xí)資料要依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整,不斷進(jìn)行修訂。最后,各實(shí)習(xí)教材要根據(jù)同一會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整理編寫而成,并注意不同教材內(nèi)容之間的銜接和資料的共享,從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計、財務(wù)分析、財務(wù)管理、稅收等,教材之間既相互聯(lián)系,又層層遞進(jìn)。同時,提供的資料最好是連續(xù)三個月或半年的,以便學(xué)生能較全面地體驗(yàn)月度、季度、年度的結(jié)賬等工作。 6.營造真實(shí)的工作情景
為營造真實(shí)的工作情景,應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)建全會計檔案資料,購置各種憑證、賬簿、會計報表、工作操作臺等,同時,創(chuàng)建軟硬件齊全的會計實(shí)驗(yàn)室,使會計實(shí)驗(yàn)室和計算機(jī)房一體化。并配備多媒體教學(xué)設(shè)施,陳列會計工作的各種專用器具,在墻上張貼部分圖表,如會計業(yè)務(wù)流程圖、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》講解等,讓學(xué)生對會計工作有了一定的感性認(rèn)識。辦公桌椅按業(yè)務(wù)關(guān)系擺放,便于學(xué)生了解憑證的傳遞程序。實(shí)習(xí)時,在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計會計模擬主體、模擬現(xiàn)場、模擬“機(jī)構(gòu)”,讓學(xué)生分組,分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色。按會計工作程序進(jìn)行綜合訓(xùn)練,盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)接近,以達(dá)到身臨其境的效果。
7.提高師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)
首先,提升校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這一效果的最好辦法是“引進(jìn)來,送出去”?！耙M(jìn)來”就是引進(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或會計領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人來為校內(nèi)老師充電,更新他們的知識庫、擴(kuò)展他們的專業(yè)視野;“送出去”就是鼓勵老師們到校外兼職或有計劃有組織的安排他們深入社會進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查或到會計中介機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí),盡可能的提高指導(dǎo)老師的專業(yè)素質(zhì)并豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)教師教學(xué)方法和實(shí)踐能力的提高。其次,聘請有經(jīng)驗(yàn),理論知識過硬的在崗或退休的會計人員共同擔(dān)任指導(dǎo)教師,可以與專職教師互為補(bǔ)充,相得益彰。比如:課堂理論教學(xué)一般是一事一憑證,側(cè)重于知識的邏輯清晰性,但是實(shí)務(wù)操作中為了追求效率,往往同期同業(yè)務(wù)合并編一張憑證。他們可以更多地教會學(xué)生一些會計技巧,增加會計模擬實(shí)習(xí)的真實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,更大程度地調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
實(shí)踐證明,認(rèn)真做好會計模擬實(shí)習(xí)可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)會計理論與實(shí)踐的全面結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì),增強(qiáng)會計畢業(yè)生迅速適應(yīng)社會的能力。
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(作者單位:張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
