會(huì)計(jì)職業(yè)背景的巨大變化,要求突現(xiàn)出會(huì)計(jì)教育的意義和價(jià)值。本文試圖以會(huì)計(jì)職業(yè)為背景,對(duì)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)創(chuàng)新性教育進(jìn)行分析和探討,以期對(duì)改進(jìn)中國會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀發(fā)揮“添磚加瓦”的作用。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展及與會(huì)計(jì)教育的關(guān)系
(一)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展
1.與企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)崗位相融合。在企業(yè)信息化的條件下,會(huì)計(jì)反映職能會(huì)大大減少,與此相適應(yīng)的會(huì)計(jì)人員如何有效參與企業(yè)決策,在諸如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目投資、成本控制、績(jī)效評(píng)估和薪酬設(shè)計(jì)等等方面發(fā)揮作用。為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策和管理服務(wù)。由此而對(duì)會(huì)計(jì)人員職能的要求將更加靈活和多樣。
2.參與企業(yè)的價(jià)值管理。會(huì)計(jì)人員應(yīng)主動(dòng)參與企業(yè)的價(jià)值管理。企業(yè)價(jià)值體現(xiàn)在扣除必要的資本投入以后所創(chuàng)造的剩余。企業(yè)價(jià)值管理就是通過公司戰(zhàn)略、分析技術(shù)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、激勵(lì)、風(fēng)險(xiǎn)控制等一系列方式和方法的建立,實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。
3.會(huì)計(jì)職業(yè)協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)。會(huì)計(jì)職業(yè)因其處理大量的利益相關(guān)問題,不可避免要權(quán)衡與協(xié)調(diào)不同相關(guān)人的利益。在協(xié)調(diào)過程中,會(huì)計(jì)人員的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力都需要得到體現(xiàn)和發(fā)揮。
(二)會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育的關(guān)系
會(huì)計(jì)職業(yè)以其較高的實(shí)踐性和理論性,決定了會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育二者之間的緊密聯(lián)系。會(huì)計(jì)實(shí)踐性決定了會(huì)計(jì)教育如果僅僅停留在書本教條的講解和學(xué)習(xí),必然也會(huì)成為“無源之水,無本之木”。在國外,會(huì)計(jì)教育的重要任務(wù)是向會(huì)計(jì)職業(yè)界輸送合格的會(huì)計(jì)人才。其次,會(huì)計(jì)職業(yè)也向會(huì)計(jì)教育提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),實(shí)習(xí)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就猶如醫(yī)學(xué)院的臨床實(shí)習(xí),在課堂上教師僅僅講解的是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)領(lǐng)域的基本原理和方法,而面對(duì)經(jīng)營(yíng)模式千變?nèi)f化的企業(yè),學(xué)生如何將所學(xué)的和實(shí)踐相結(jié)合,通過實(shí)習(xí)可以有效的縮短二者的差距。
會(huì)計(jì)教育可以從獲得會(huì)計(jì)職業(yè)界必要的經(jīng)濟(jì)支援,在課題研究方面會(huì)計(jì)職業(yè)界可以充分利用會(huì)計(jì)教育人力資源,解決現(xiàn)實(shí)問題。在國外,一些大的會(huì)計(jì)事務(wù)向會(huì)計(jì)教育提供相關(guān)研究的資助,大大豐富了會(huì)計(jì)教育工作者的職業(yè)視野,同時(shí)也減少了在會(huì)計(jì)研究中供應(yīng)和需求之間的矛盾。
隨著會(huì)計(jì)職業(yè)背景的變化,越來越多的會(huì)計(jì)事務(wù)所需要知識(shí)更廣泛的專業(yè)人才,他們招募職員也不再局限于會(huì)計(jì)學(xué)院這樣的專業(yè)院校,而是轉(zhuǎn)向了商學(xué)院。這無疑是對(duì)會(huì)計(jì)教育的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。這就要求會(huì)計(jì)教育不能僅僅局限于會(huì)計(jì)領(lǐng)域本身,而是應(yīng)有更廣大的視野,并與相關(guān)課程有效結(jié)合在一起。
二、適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新模式
創(chuàng)新是人類發(fā)展過程中不斷挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn),是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力,也是人類適應(yīng)環(huán)境而作出的能動(dòng)性行為方式。會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面:
(一)會(huì)計(jì)教育向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的觀念轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來會(huì)計(jì)教育圍繞著“概念+原理+練習(xí)+考試”的模式進(jìn)行。這一模式固然有其優(yōu)點(diǎn)。表現(xiàn)為邏輯性強(qiáng),概念層次清楚,對(duì)于初次學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間聯(lián)系清晰,便于學(xué)生通過練習(xí),掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而,如果所有會(huì)計(jì)課程都“復(fù)制”這一模式,其整體會(huì)計(jì)教育效果大大折扣。體現(xiàn)在以“填鴨式”教學(xué)模式為主,學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐詰?yīng)付各種考試,而完全忘記了教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的目標(biāo)。因而,會(huì)計(jì)教育觀念亟待轉(zhuǎn)變,表現(xiàn)為:
1.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指通過自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,通過自學(xué)掌握相關(guān)內(nèi)容;學(xué)習(xí)探索性體現(xiàn)在已知學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外,掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教師來說,以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上就會(huì)有很大不同,原來局限于書本面面俱到式的教育就不再適用。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,教師重要的作用在于引導(dǎo),升華和擴(kuò)展。引導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的貫通,“打通難點(diǎn)關(guān)卡”;升華體現(xiàn)在現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上理論的提高;擴(kuò)展體現(xiàn)對(duì)課本以外未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和掌握。 2.財(cái)經(jīng)語言表達(dá)、寫作和溝通能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)作為一門商業(yè)“語言”,體現(xiàn)以專業(yè)詞匯對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的闡述;以財(cái)經(jīng)語言進(jìn)行交流、溝通是職業(yè)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。因而,在會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)課程中安排論文寫作,課堂討論是十分必要的,
3.信息技術(shù)能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和信息結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化。傳統(tǒng)獨(dú)立的手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)早已為整合的信息系統(tǒng)所替代。為此,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)角色也發(fā)生本質(zhì)變化。因而,信息技術(shù)能力培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教育的重要一環(huán)。
4.職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。職業(yè)勝任能力體現(xiàn)在以一定職業(yè)道德和職業(yè)精神對(duì)所分配工作完成的能力。這一能力的培養(yǎng)主要關(guān)注人的精神、品質(zhì)和態(tài)度。這一培養(yǎng)應(yīng)融會(huì)于整個(gè)教學(xué)模式中,在平時(shí)教學(xué)中,要求學(xué)生以客觀、獨(dú)立的精神進(jìn)行思考,養(yǎng)成正直、誠信的職業(yè)態(tài)度,關(guān)注公共利益和社會(huì)責(zé)任。
(二)會(huì)計(jì)課程體系的整合
現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系基本是改革開放初期對(duì)西方會(huì)計(jì)課程體系的引進(jìn)和借鑒,形成了主干課程?？?如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等等?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日新月異,原有各自為政的教學(xué)模塊很難促使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜、多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)滿足“專業(yè)性、層次性和模塊化”的要求。
1.專業(yè)性:在以往的教學(xué)安排中,將會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)專業(yè)置于管理學(xué)的子科目下進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐教學(xué)中沒有將管理課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程有機(jī)聯(lián)系在一起,形成“兩張皮”的特點(diǎn),會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏從管理角度來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)問題,管理專業(yè)學(xué)生又缺乏會(huì)計(jì)視野和深度。為避免“兩層皮”的問題,就應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,將管理和信息技術(shù)的課程有機(jī)整合在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境的發(fā)展,使會(huì)計(jì)人員早已不能局限進(jìn)行記賬和算賬這樣的傳統(tǒng)工作,未來的會(huì)計(jì)人員可能是企業(yè)的信息執(zhí)行員,預(yù)算控制員、資金調(diào)度員或成本管理員。
2.層次性。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求,體現(xiàn)了從會(huì)計(jì)角度對(duì)會(huì)計(jì)課程的安排。同時(shí)注意不同層次學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)要求的深度和廣度不同。因而,可以將會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)成若干層次。第一層——基礎(chǔ)層次:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的基本功能、會(huì)計(jì)的基本循環(huán)及會(huì)計(jì)在管理中的作用;第二層次——專業(yè)層次:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)處理的基本技能,及相關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí);第三層次——應(yīng)用層次:以基本技能為背景,進(jìn)行實(shí)際的案例分析、操作技巧等方面的訓(xùn)練;第四層次——研究層次:以基本理論為基礎(chǔ),對(duì)相關(guān)財(cái)經(jīng)問題展開自身研究。
3.模塊化。模塊化是將大量不同方向課程按照結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)成為不同模式塊,同一層次課程有一定相關(guān)度,并且課程難易程度相似,知識(shí)面涉及較寬。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣對(duì)不同模塊進(jìn)行自由組合,模塊設(shè)計(jì)過程中即要注意知識(shí)的遞進(jìn)層次,又將各個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系,相互滲透。
(三)會(huì)計(jì)教學(xué)、考評(píng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合
會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程體系以后,與之相適應(yīng)的是教學(xué)模式的調(diào)整。靈活多樣的教學(xué)模式應(yīng)該得到鼓勵(lì)和采納。課堂講授、課堂討論、案例剖析、實(shí)習(xí)鍛煉等等成為多樣教學(xué)模式的重要形式。如何將會(huì)計(jì)實(shí)踐模式整合進(jìn)行會(huì)計(jì)正常的教學(xué)環(huán)節(jié),是需要亟待解決問題。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以采取多種形式。比如學(xué)校和用人單位可以簽訂長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作協(xié)議,或有必要時(shí)學(xué)校自身建立實(shí)習(xí)基地,隨時(shí)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要;其次,學(xué)生參與教師科研活動(dòng),也可作為實(shí)習(xí)重要一環(huán)節(jié)。
采取多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)模式同時(shí)要改變教學(xué)考評(píng)手段,現(xiàn)有教學(xué)模式固化,繁重而大量的課堂講授幾乎占去了會(huì)計(jì)教學(xué)大部分時(shí)間,學(xué)生疲于應(yīng)付各種課程的講授和考核,實(shí)踐環(huán)節(jié)浮于表面,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、分析現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問題茫然無措,各種所學(xué)知識(shí)難以貫通。會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫離,和會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)有著一定關(guān)系?？荚u(píng)往往重視形式,忽略問題的實(shí)質(zhì)?？荚u(píng)只注重卷面成績(jī)而忽略實(shí)際能力,只重視期末成績(jī)而不重視平時(shí)成績(jī),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握依賴于考試成績(jī),忽視對(duì)能力培養(yǎng)的考評(píng)。這也同時(shí)導(dǎo)引了教師的教學(xué)傾向和模式。因而對(duì)于課外現(xiàn)實(shí)問題要么興趣索然,要么缺乏思考主動(dòng)性;對(duì)教師安排的課堂討論、案例剖析等教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣不大的特點(diǎn),這無疑挫傷了教師進(jìn)行新的教學(xué)模式探索的積極性,也無形促成了原有教學(xué)模式的僵化。
研究結(jié)論
會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要在觀念、目標(biāo)、手段和考評(píng)等方方面面進(jìn)行變化,越來越多的研究顯示,學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)真正的目的,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在課程體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化和考評(píng)等環(huán)節(jié)加以改革。高等學(xué)校對(duì)于奠定學(xué)生未來良好職業(yè)基礎(chǔ)的場(chǎng)所,有著更大責(zé)任和使命來實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)目標(biāo)。
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