1 高職院校學生職業(yè)道德的現(xiàn)狀與問題
職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中必須遵循的行為規(guī)范的總稱。通常包括以下一些基本規(guī)范:愛崗敬業(yè)、忠于職守;刻苦學習、提高技能;勤儉節(jié)約;遵紀守法、廉潔奉公;熱誠服務、文明生產(chǎn);講求質(zhì)量、注重信譽;團結(jié)協(xié)作、互助友愛等。
不同職業(yè)會有不同職業(yè)道德的具體要求,但以上基本規(guī)范是各行各業(yè)都必須遵循的,是各種職業(yè)道德中具有共性的東西。因此各院校在大力培養(yǎng)學生動手能力、職業(yè)能力鑒定的同時必須對學生進行職業(yè)道德的培養(yǎng),把學生塑造成有“魂”的高技能人才。
經(jīng)濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈,社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高:不僅對專業(yè)技能的要求越來越高,同時對人的道德素質(zhì)的要求尤其是職業(yè)道德素質(zhì)的要求也越來越高。“大量事實表明,一個合格的從業(yè)人員不僅要有一定的專業(yè)知識和技能,更要有較強的事業(yè)心和工作責任感,遵守規(guī)章制度,遵循操作規(guī)程,不怕吃苦,有敬業(yè)精神和奉獻精神,只有這樣才能把工作做好”,但目前,我國高校大學生的職業(yè)道德狀況不太適應社會發(fā)展的需要,情況令人擔憂。
根據(jù)華南師范大學“高校畢業(yè)生就業(yè)問題對策研究”課題組對550個用人單位的調(diào)查顯示,有55.8 %的單位認為大學生更缺乏“實干精神”,47.9 %的單位認為大學生缺乏“綜合素質(zhì)”,而在大學生中,選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質(zhì)”的只有12.5 %和20.7 %;20.9 %的單位認為大學生缺乏職業(yè)道德。由此可見,用人單位呼吁高校重視大學生的職業(yè)道德,而大學生自身幾乎沒有認識到這一點,高職生同樣如此,這能不讓人擔憂嗎?雖然不可否認的是,有些高職院校的學生在職業(yè)道德方面做得很好,但大多數(shù)高職院校的學生的確存在很多問題,如:在擇業(yè)觀上,很多學生在未踏入職場之前,其擇業(yè)觀就已帶有濃厚的功利色彩,他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關(guān)注,大城市、薪水豐厚的工作幾乎是大多數(shù)大學生的共同愿望。在敬業(yè)精神方面,奉獻意識明顯弱化,他們十分強調(diào)奉獻與索取成正比,并將二者置于同等位置,帶有明顯的功利主義傾向。他們有成就事業(yè)的愿望,但缺乏腳踏實地的精神。一些剛畢業(yè)參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”,待遇不好就另謀高就,或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽,大學畢業(yè)生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理,缺乏敬業(yè)素養(yǎng)。我們曾對河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院某專業(yè)9個就業(yè)失敗的典型案例進行了分析。畢業(yè)生離職的原因,有3個人是對工資、待遇不滿意,3個人覺得工作條件過于艱苦,兩個人拒絕公司去外地工作的要求,1個人因沒有責任心和不遵守紀律遭公司辭退,而因能力和業(yè)務水平問題離職的卻一個也沒有。這雖然不能全面反映學生就業(yè)過程中的主流問題,但至少說明當今高職畢業(yè)生缺乏敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德精神和腳踏實地、吃苦耐勞的職業(yè)道德品格。在團隊協(xié)作方面,由于現(xiàn)在大學生多數(shù)是獨生子女,個性強,常常以自我為中心,往往在剛工作時表現(xiàn)出傲慢自負,不愿聽從他人的意見,缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養(yǎng),不能很好的處理人際關(guān)系等問題。在誠信方面,制作虛假簡歷的現(xiàn)象十分普遍,據(jù)了解,有的招聘單位收到的學生自薦表中,在“任職”一欄中填寫同一學校學生會主席、副主席或一個班的班長、副班長的竟高達十余人;在“政治面貌”一欄中一個班有竟50 %以上填寫了“黨員”;制作虛假成績的情況也很多,一些畢業(yè)生為滿足用人單位對學習成績的要求,隨意修改自己的成績單,把不及格的科目修改成及格,低分的科目改成高分等等;單方擅自違約的事件也屢有發(fā)生,目前,有部分已簽約的畢業(yè)生不顧學校、單位的利益,不顧個人誠信,隨時擅自違約,使用人單位對該校的學生在誠信感上大打折扣。
2 高職院校學生職業(yè)道德存在問題的原因
為什么現(xiàn)在的大學生在職業(yè)道德上會存在如此多的問題呢?
首先,許多高職院校教師和學生不重視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查,26 %左右的大學生認為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲。許多學校領(lǐng)導、德育人員尤其是輔導員也認為:“職業(yè)道德只有同人們的職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)生活實踐相聯(lián)系,甚至認為職業(yè)道德水平的提高和職業(yè)習慣的養(yǎng)成要在職業(yè)實踐中慢慢實現(xiàn)?！庇幸徊糠纸處熀托姓藛T對開展職業(yè)道德教育持否定態(tài)度,認為學生課很多,考試很多,職業(yè)道德教育會加重負擔,等學生走上工作崗位再學習可以節(jié)省教育資源。
其次,很多高職院校的職業(yè)道德教育沒有落到實處。到目前為止,專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程的高校很少,大部分高校還是把職業(yè)道德教育放在思想政治教育公共課或就業(yè)指導課上,在思想政治教育課上,涉及職業(yè)道德教育的只有“大學生思想道德修養(yǎng)”課程,而在我們考察了不同版本的《大學生思想道德修養(yǎng)》教科書后,發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德教育幾乎是其共同的盲點。盡管其中某些章節(jié)對職業(yè)道德有所涉及,然而內(nèi)容都很少且不具有系統(tǒng)性,更沒有專業(yè)性與實踐性。西南交通大學人文學院教授肖平等對100所高校職業(yè)道德教育狀況做的調(diào)查顯示,思想道德修養(yǎng)和就業(yè)指導課中的職業(yè)道德內(nèi)容都偏淺:①職業(yè)道德內(nèi)容學時占總學時的比例太少。17所學校涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容不足2學時,16所學校不足4學時,占4學時以上的學校多限于有醫(yī)學和師范專業(yè)的學校。②有限學時所包含的職業(yè)道德內(nèi)容多數(shù)不涉及具體職業(yè)道德問題。根據(jù)前面的調(diào)查,有49所學校采用本省的教材,占到被調(diào)查學?？倲?shù)的70 %。而在我們收集到的7省區(qū)9種“思想道德修養(yǎng)”和部分職業(yè)道德教育課程教材(包括高等教育出版社出版的教材)中,只有4/9的教材為職業(yè)道德教育留了一小塊空間,約占總字數(shù)的1 %。這么一點篇幅,至多只能講講職業(yè)道德的基本要求而已,對于專業(yè)性的職業(yè)道德內(nèi)容根本無法涉及。
再次,職業(yè)道德教育方法過于簡單、流于形式。大學德育的詬病之一是重知輕行,言傳與身教脫離,學校教育與社會導向脫節(jié)。學者楊志君對我國高校職業(yè)道德教育的教育方法問題進行了分析,指出在教學方法上多以灌輸理論條款為主,學生處于被動接受的地位,缺乏主動學習的精神。我國職業(yè)道德教育存在一定的問題:“職業(yè)道德課多是通過課堂教學實現(xiàn),比較注重職業(yè)道德知識的灌輸,重視榜樣的作用,要求言傳身教。課堂上以教師講授為主,學生的參與程度不高。這種授課形式利于職業(yè)道德知識體系的傳授,學生較易掌握課程的內(nèi)容,但職業(yè)道德教育內(nèi)化的效果不夠理想?！蔽覈咝Ｂ殬I(yè)道德教育主要以具體的職業(yè)道德知識為切入點,以職業(yè)道德的傳授乃至灌輸為主,甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度,把狹義上的知識當做職業(yè)道德的全部,忽略了對職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為的培養(yǎng),沒有讓學生在生產(chǎn)中實踐職業(yè)道德的原則與規(guī)范,進而把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的為人處世的能力。
3 高職院校開展職業(yè)道德教育的建議
3.1就業(yè)指導、思想道德與法律課
把職業(yè)道德教育貫穿于思想道德與法律課、就業(yè)指導活動之中,培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德觀念。
高職院校應非常重視對學生即將畢業(yè)前的就業(yè)指導,通過開設(shè)就業(yè)指導課程,培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、靈活的擇業(yè)觀(先就業(yè)后擇業(yè))、良好的應聘技巧;通過建立比較牢固的就業(yè)渠道和龐大的就業(yè)網(wǎng)絡(luò),形成一個值得信賴的就業(yè)指導系統(tǒng),對畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)產(chǎn)生了定位和引導的靈活作用;通過對已畢業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查、反饋信息,使學院及時了解他們的思想動態(tài)和企業(yè)對人才知識技能結(jié)構(gòu)的新需求,從而不斷改進教學內(nèi)容和教學方法,調(diào)整實習實訓內(nèi)容,使學生到企業(yè)能夠零距離上崗。
在就業(yè)指導課程教學中,我們應強調(diào)對職業(yè)意義的認識,使學生懂得職業(yè)并非僅僅是個人謀生的手段,它更是奉獻社會,實現(xiàn)人生價值,施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業(yè)的崇高、偉大和必不可少,才能對職業(yè)由衷地產(chǎn)生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業(yè)觀的基礎(chǔ)。尤為值得一提的是,為了糾正學生中的種種不切實際的擇業(yè)觀,培養(yǎng)學生基本的應聘技巧,畢業(yè)班在就業(yè)指導課上開展了“虛擬應聘”,通過這種形式對各種擇業(yè)行業(yè)和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現(xiàn)學生的自我教育和職業(yè)道德評價,主動地探索和學習求職技巧,完善自我,提升了職業(yè)道德理想和追求。
3.2職業(yè)道德培養(yǎng)需通過實踐活動
職業(yè)道德教育也可以通過技能大比武活動,培養(yǎng)學生的職業(yè)資格意識和職業(yè)創(chuàng)新能力。開展技能競賽,應根據(jù)人才需求情況,各項職業(yè)資格證書的情況,通過各類比賽既使學生在專業(yè)學習上學有專攻、學有所長、學有所用,又促進了教師科研水平及指導能力的提高,是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效途徑。
另一方面,應切實重視實習實訓基地的建設(shè),大力推進職業(yè)技能鑒定工作,使各專業(yè)學生畢業(yè)時都具有職業(yè)資格證,能迅速適應我國正大力發(fā)展的“職業(yè)資格準入制度”的需求,以動手能力強、適應能力快、綜合素質(zhì)高而受到社會和用人單位的歡迎和認可。職業(yè)資格證書的推行,使原本模糊的職業(yè)技能問題有了明確清晰的標準,從而增強了學生的職業(yè)資格意識。學生知道如果沒有職業(yè)資格證書,就將喪失在本專業(yè)上崗或優(yōu)先上崗的資格,這種緊迫感、責任感的形成對職業(yè)生涯是十分必要的。
3.3學生校外活動
把職業(yè)道德教育貫穿于各項學生活動之中,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和責任感,養(yǎng)成艱苦奮斗的職業(yè)習慣。
學生社團活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學生自發(fā)成立的文學社、舞蹈社、攝影社等等,看似于與職業(yè)素質(zhì)不搭界,其實,在作品創(chuàng)作中能激發(fā)出學生高昂的創(chuàng)作欲望,提高學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。這種能力是可以在職業(yè)活動中得到遷移的,是一種儲蓄起來的財富,一直伴隨著、支持著職業(yè)活動,并為將來踏上新的崗位提供了良好的基礎(chǔ)。
通過實踐我們知道,職業(yè)道德基本規(guī)范主要是在職業(yè)活動中培養(yǎng)形成的。這些基本規(guī)范所蘊含的品質(zhì):責任感、創(chuàng)新能力、艱苦奮斗的精神,職業(yè)資格意識、職業(yè)觀,又都是可以通過“兩課”、就業(yè)指導、技能競賽、各項學生活動培養(yǎng)的。只要營造出良好外部環(huán)境,建立起科學完備的職業(yè)科學道德素質(zhì)培養(yǎng)體系,敏銳捕捉到新形式、新發(fā)展對職業(yè)道德品質(zhì)的新要求,那么我們的學生一定能成長為既有扎實的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的人才。
