問題課程是把“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主軸，提倡啟發(fā)誘導(dǎo)、合作交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、解決問題的一種有效教學(xué)模式。這里的問題，是教師和學(xué)生在現(xiàn)在和未來的專業(yè)領(lǐng)域里可能遇到的非結(jié)構(gòu)性和非預(yù)見性問題，沒有固定的解決方法和過程，一般包含四種成分：?jiǎn)栴}的目的；在解決問題前已有的知識(shí)技能；解決問題過程中可能遇到的障礙；解決問題的方法。作為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，問題性教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)具有啟發(fā)性。
一、問題課程的特征
“問題”是問題課程的基本特征。在問題課程中，把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式表現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生向教師或同學(xué)質(zhì)疑，使學(xué)生在問題中思考和學(xué)習(xí)。問題課程的意義衍射出幾個(gè)重要特征：
(一)興趣性問題課程是以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，牽動(dòng)學(xué)生探索問題的興趣。正如古希臘哲學(xué)家亞里士多德所言：“思維是從興趣開始的，有了興趣，才有思考、才有創(chuàng)新”。
(二)自主性問題課程使學(xué)生產(chǎn)生自然要求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上能夠自由發(fā)揮，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；教師只充當(dāng)幕后導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和糾正。問題課程打破了課堂被教師壟斷的傳統(tǒng)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種開放的教育理念與教育精神。
(三)有效性問題課程能使相關(guān)問題盡可能當(dāng)場(chǎng)暴露，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答，縮短學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如口頭表達(dá)能力、邏輯推理能力、綜合理解能力，乃至學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。
(四)批判性問題課程重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的方法和意義敢于質(zhì)疑和反思，用自己的思維方式來分析、判斷和解決問題，使學(xué)生充滿自信，不迷信權(quán)威。
二、問題課程的基本模式
問題課程的基本模式包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題或假設(shè)、啟發(fā)與點(diǎn)撥、討論與分析、解決問題。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高是靠其在相對(duì)獨(dú)立地解決問題過程中形成的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是積極的思維活動(dòng)者，在這種思維活動(dòng)中對(duì)原有的知識(shí)信息進(jìn)行改造和加工，補(bǔ)充和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而揭示出新的知識(shí)。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，選擇能反映一般關(guān)系特性和方式、具有概括性特點(diǎn)的問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式表現(xiàn)出來，通過教師的啟發(fā)和討論，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問題所提出的要求之間產(chǎn)生矛盾和沖突，使學(xué)生感悟到已有知識(shí)與問題解決存在差距，從而引起學(xué)生對(duì)問題的興趣和探索解決問題的答案。
(二)提出問題或假設(shè)提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是一個(gè)方法或?qū)嵺`上的技能，而提出問題要從新的角度去看舊的問題，需要超越和勇氣，需要想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容的問題性與非問題性只是一個(gè)程度上的區(qū)別，如果教學(xué)內(nèi)容易于識(shí)記、理解和應(yīng)用，則其不是問題或其包含的問題性程度不高；如果教學(xué)內(nèi)容難以理解，需要用新的理論和方法去分析和把握，則其問題性程度就很高。
(三)啟發(fā)與點(diǎn)撥提出問題以后，教師通過啟發(fā)和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供探索問題的解決方法、解決方向和解決目的，使學(xué)生意識(shí)到已有知識(shí)和問題之間的矛盾，提高其探索解決問題的獨(dú)立性程度，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他們。當(dāng)學(xué)生在探索中積累了必要的知識(shí)和技能時(shí)，讓他們發(fā)現(xiàn)新的問題并找到解決新問題的方法。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中走進(jìn)了死胡同，教師才向他們提供最低限度的幫助，告訴他們?cè)鯓訑[脫困境。
(四)討論與分析由于每個(gè)學(xué)生的智力和發(fā)展水平不同，在班級(jí)授課條件下，不會(huì)在每個(gè)學(xué)生身上產(chǎn)生問題情境，因此，問題課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性，提倡集體討論，在討論中使每個(gè)學(xué)生從各自的角度提出不同的見解，拓寬解決問題的方法和范圍。在討論分析中，教師要把握好四個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生已經(jīng)知道了什么(基礎(chǔ))；二是還要發(fā)現(xiàn)或解決什么(目標(biāo))；三是如何去發(fā)現(xiàn)或解決(方式方法)；四是如何確信學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或解決(結(jié)果評(píng)價(jià))。當(dāng)然，討論并不等于散漫和放任，而是改變師生控制與被控制的關(guān)系，將學(xué)生吸引到對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問題的解決中來。
(五)解決問題問題課程的實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為目的的一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是信息的發(fā)出者、接受者或加工者，都是對(duì)問題不同意見的交換者，只要師生對(duì)問題都有所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，解決問題的目的就達(dá)到了。
三、問題課程的反思
在借鑒問題課程教學(xué)模式中必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，如考慮課程的不同、教師的能力不同以及學(xué)生的愿望不同等對(duì)問題課程教學(xué)模式實(shí)施的影響。
(一)不同的課程是否都能創(chuàng)設(shè)問題情境“問題”是問題課程的精髓，問題課程作為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)策略，無論在理論上還是實(shí)踐中都是積極的、進(jìn)步的。然而，要在所有課程教學(xué)中都創(chuàng)設(shè)問題情境的確是有難度的，課程不同，問題的情境、性質(zhì)及其復(fù)雜性程度也不相同，如文科教學(xué)與理科教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境就大不一樣。但不管怎樣，課程不同并不能否認(rèn)創(chuàng)設(shè)問題情境的可能性。
(二)教師是否有這個(gè)能力問題課程的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，與教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)技能密不可分，教師主體不同，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果大不一樣。由于各種原因，目前我國(guó)的教學(xué)仍然是以灌輸式、填鴨式、訓(xùn)話式和演講式為主，甚至有部分教師在課堂上是照本宣科、紙上談兵，對(duì)自己講授的內(nèi)容只知其然而不知其所以然，這樣的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果可想而知。因此，要使問題課程教學(xué)得到推廣，必須要求教師具有高度的自覺性、責(zé)任感和使命感，要求教師不斷努力鉆研，不斷吸收新的理論知識(shí)，不斷進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這樣，才能增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)學(xué)生是否有這種愿望由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師教什么就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的精神，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課就是聽課，講壇就是“神壇”，課堂上很少向教師提問，課上抄筆記，課下背筆記，考試翻筆記，學(xué)習(xí)就是為了考試過關(guān)。這種應(yīng)試教育模式與問題課程理念大相徑庭。
四、問題課程對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的啟示
會(huì)計(jì)既不是文科，也不是理科，而是界于文、理之間的雙重邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)借鑒問題課程模式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐的“零距離”，縮短會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的成熟期，滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。
(一)能力本位的教學(xué)理念會(huì)計(jì)的特點(diǎn)決定了會(huì)計(jì)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為首位。知識(shí)是基礎(chǔ)，一定程度上知識(shí)的掌握是能力發(fā)展所必須的，但知識(shí)不一定導(dǎo)致能力的提高，尤其是對(duì)知識(shí)死記硬背卻往往缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，甚至導(dǎo)致想象力的匱乏和知識(shí)的枯竭。教師教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，形成應(yīng)用知識(shí)、提出問題和解決問題的能力。
(二)實(shí)踐第一的教學(xué)原則會(huì)計(jì)是一門技術(shù)或手藝，會(huì)計(jì)教學(xué)就象師傅帶徒弟，不能只靠口頭講授，必須要靠實(shí)際行動(dòng)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)理論知識(shí)更多的需要通過會(huì)計(jì)實(shí)踐才能掌握和驗(yàn)證，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)決不能只是照本宣科，除了課堂實(shí)習(xí)外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際操作，把會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。為此，建議會(huì)計(jì)教學(xué)將以“教師、教室、教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皥D書館、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐”為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)準(zhǔn)會(huì)計(jì)工作者，直接為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。
(三)討論重于講授的教學(xué)方法從學(xué)生接受知識(shí)的系統(tǒng)性來講，課堂講授方式起到了積極作用；從學(xué)生獲取知識(shí)的途徑來講，講授方式也是最快捷的方式。但課堂講授并不意味著“滿堂灌”，一味的講授只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性和依賴性，使學(xué)生追隨書本的習(xí)慣難以改變，無法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，降低教學(xué)效果。因此，在會(huì)計(jì)課堂講授中，教師必須預(yù)留更多的時(shí)間對(duì)某一會(huì)計(jì)問題進(jìn)行討論，不要預(yù)先給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極和主動(dòng)思考，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛力。
(四)練習(xí)多于講解的教學(xué)技巧會(huì)計(jì)的技術(shù)性決定了會(huì)計(jì)課程必須做到精講，為此，教師一對(duì)講課內(nèi)容要滾瓜爛熟，且要思路清晰，突出重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可以反復(fù)講，并輔之以適當(dāng)?shù)陌鍟?，便于學(xué)生掌握要點(diǎn)；對(duì)于次要、簡(jiǎn)單的地方可以一筆帶過，或者讓學(xué)生課后自學(xué)。會(huì)計(jì)課程只有做到精講，才能留出充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題或不足。對(duì)學(xué)生而言，聽課只是從教師那里接受了表面知識(shí)，若不經(jīng)過消化吸收，就不能變成自己的東西，所以練習(xí)的過程就是消化吸收的過程。會(huì)計(jì)課程的練習(xí)，不僅僅指做作業(yè)、考試、模擬訓(xùn)練等。更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作中去練，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣，學(xué)生才能真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。
