?！皶媽W基礎(chǔ)”是高等學校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的必修課程,更是會計學專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。該課程教學效果的好壞直接影響到學生對會計核算基本理論、基本知識和基本技能的掌握,以及后續(xù)會計課程的學習。因此,對于學生是否能進一步學好專業(yè)知識,鞏固和提高其他相關(guān)學科的知識有著非常重要的作用。該課程長期以來一直被認為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學科,因此在教學過程中,要求授課教師具備廣泛的知識水平,較強的講解能力,并對講述內(nèi)容融會貫通。但在實際教學中,往往是教師費了很大勁講解,學生還是一知半解,不能完全達到教學目標。以問題為基礎(chǔ)的教學法(Problem-Based Learning)為美國神經(jīng)病學Barrows教授(1969)在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已成為國際上廣泛流行的一種教學方法。此法與傳統(tǒng)教學法有很大不同,強調(diào)以學生的主動學習為主,而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會計學基礎(chǔ)”這門課程的教學中,通過理論與實踐相結(jié)合的方法,將學習任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中,通過學生的自主探究和合作來解決問題,從而取得了較好的教學效果。
一、PBL實施方法
(一)精心安排課堂教學內(nèi)容。教師根據(jù)教學大綱及教學計劃和章節(jié)的系統(tǒng)性,廣泛收集素材,認真制作課件。PBL教學模式的特點是以案例為基礎(chǔ),以學生為中心,以小組為單位,提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學生自學的推動力。因此,PBL教學模式的教學效果如何與案例選擇和引導性問題的提出直接相關(guān)。對于案例的選擇,教師應該根據(jù)每一次授課前學生已經(jīng)學過的《會計學基礎(chǔ)》知識,挑選典型的、有針對性的病例。比如,以一個小型企業(yè)一個月的資料為依據(jù),選取其中的代表性業(yè)務設(shè)計成案例,讓學生分別擔任會計部門中的出納,會計和會計主管的角色,完成從填制憑證、建賬、記賬、錯賬更正,直到月末編制報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。教師在其中可以設(shè)置不同的問題,學生在遇到問題時可以互相討論,獨立解決問題。這樣的案例教學可以使學生主動參與到教學活動中,激發(fā)學習熱情,有利于學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容,增強實際操作能力的培養(yǎng)。同時,通過案例向?qū)W生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前,教師將案例及時發(fā)給學生,學生根據(jù)給定的問題,先復習教科書,查閱相關(guān)的參考書和文獻,按小組準備討論提綱,學生有條件也可以制作相關(guān)的多媒體課件。在查閱相關(guān)資料時,教師可給予一定的幫助。如,如何使用檢索工具、哪些文章可以參考,這樣有利于學生很快適應PBL的教學過程。
(二)小組討論。在討論課時,指導教師將學生隨機分組,學生以小組(10～11人)為單位開展案例討論,由指導教師提出討論的目的和要求。在討論過程中,強調(diào)學生充分發(fā)言,教師重點啟發(fā),適當引導,對關(guān)鍵問題及時提示,指導學生思考;切忌形成以教師為主的討論;討論時間可安排30分鐘左右。教師應掌握學生的學習情況,了解哪些知識重點講解?哪些內(nèi)容一帶而過?教學內(nèi)容用什么方式引導展開?錯誤概念如何糾正?在講解過程中仍然要時時設(shè)置疑問,讓學生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點是,由于該課程只是會計學專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,能引出和說明問題即可,千萬不能過多過深,否則不但達不到預期效果,反而增加更多的不解。通過有針對性的討論和講解,學生帶著問題看書思考,極大地調(diào)動學生學習的積極性,明顯提高了教學效果。
(三)教師歸納。教師在聽取學生的討論后,對討論情況進行點評,對討論過程中存在的問題作進一步的分析和解答,最后歸納出本次課學生應當掌握的重點內(nèi)容。
(四)學生對PBL教學的反饋。在每一次PBL教學過程中,都會指定一名學生代表,負責詳細地記錄學生的發(fā)言情況,以便課后對PBL教學效果進行評估。我們還會對學生進行一些問卷調(diào)查,收集學生對PBL教學的感受和改進意見。這樣,可以從四個方面對學生進行評價:①學生是否參加了PBL小組的討論,在討論中是否積極發(fā)言,并評價其學習態(tài)度;②學生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量,即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān),對問題的討論是否有一定的深度,對相關(guān)知識是否有較準確的掌握,并評價其學習能力;③根據(jù)提供的案例,看學生是否閱讀了相關(guān)教材,是否查閱了參考資料,是否做了完整的讀書筆記,并對其學習方法進行評價;④看學生能否獨立地、準確地用自學的知識分析案例,總結(jié)和歸納重點評價其學習效果。
二、總結(jié)和體會
(一)PBL教學激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的自學能力。學生在進入大學之前,接受的都是應試教育,對老師有很大的依賴性。自從上大學以后,在學習方法和學習效果等方面產(chǎn)生了很多困惑?！皶媽W基礎(chǔ)”又是一門內(nèi)容復雜、抽象的學科,傳統(tǒng)的教學法往往達不到很好的教學效果。PBL教學強調(diào)以問題為基礎(chǔ),讓學生主動去學習,學生掌握了自學的方法。通過PBL教學,學生學到的不僅是知識,還有正確的學習方法和有效的思維方法。在整個教學過程中,學生對PBL教學給予了積極評價,認為這一方法可提高學習積極性和學習興趣,提高綜合分析能力,促進自學,積極運用課堂筆記或教科書以外的信息,對所學的知識在理解的基礎(chǔ)上,加深了記憶。
(二)PBL教學提高了學生分析、解決問題的能力。分析問題的能力,就是對所發(fā)現(xiàn)的問題能夠進行分析,從中找到解決問題的辦法。大學院校培養(yǎng)的學生,必須能夠真正地學會思考,有創(chuàng)新意識,能更好地解決所遇到的問題。PBL教學,突破書本范圍,通過學生自己廣泛閱讀發(fā)現(xiàn)、分析問題,探索解決問題的方法、途徑,主動吸收新知識。通過案例討論的方法,理論聯(lián)系實際,學生不僅運用了知識,也充分展示了他們的能力,有助于學生能力的訓練和知識的掌握,為以后專業(yè)課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。
在討論中,學生不僅應用了“會計學基礎(chǔ)”的知識,解決了具體的問題,還遠遠超出了書本的范圍,使學生開闊了思路。通過PBL學習過程,培養(yǎng)了學生捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力,質(zhì)疑能力,不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力等,充分體現(xiàn)學生學習的個體性,充分開動腦筋進行分析、判斷、推理、綜合,直至得出結(jié)論,培養(yǎng)其思維能力,成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
當然,PBL并不是適用所有的學生,在教學過程中仍然存在一些實際問題。從學生反饋的信息來看,首先,最突出的問題是需要花費較多的時間來查閱資料和自學總結(jié),加上其他學科的學習壓力,難免會造成顧此失彼,影響到其他課程的學習。這意味著要全面或全程實施PBL教學,應該考慮學生的承受能力;其次,有些學生自學能力有限,在課前自學抓不住重點,無法做到面面俱到,耗費了大量精力,影響了學習熱情;最后,與PBL教學相配套的硬件環(huán)境還不盡如人意,教室的數(shù)量和查閱資料的設(shè)備也不相匹配。
三、展望
PBL教學在“會計學基礎(chǔ)”教學中的首次應用屬于探索階段,難免存在一些缺陷和不足,但是通過嘗試這個充滿旺盛生命力的教學模式,在大家的共同努力下,能夠使枯燥的會計學知識變得更加有吸引力,讓這種先進的教學模式發(fā)揮更大的應用價值,從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
(作者單位:安徽財經(jīng)大學會計學院)
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