獨立學院作為我國高校教育大眾化、高校辦學類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會計學專業(yè),應認真分析自己在會計教育體系中的位置,依據(jù)國家會計學院對會計人員職業(yè)能力認定標準,明確自己學生的培養(yǎng)目標,才能找準位置,有的放矢,為社會培養(yǎng)真正有用的合格人才。
一、獨立學院會計學專業(yè)生源質(zhì)量
1.獨立學院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發(fā)展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設置會計本科專業(yè)的普通高等學校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學生,占46%。
然而,每年如此眾多的會計學專業(yè)畢業(yè)生走向社會,而用人單位的反應卻是“會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養(yǎng)目標定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”,將學生當成“天之驕子”,結果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應試教育,出現(xiàn)嚴重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。
目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用,重理論輕實踐,有些內(nèi)容陳舊過時,學制長、課時多,學生在校學習期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學得不深不透;有些課程重復,有些急需的課程開不出來;過分強調(diào)課堂教學環(huán)節(jié),忽視了其他教學環(huán)節(jié);“重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復制有余、創(chuàng)新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育的環(huán)境相適應。
教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進行了一次問卷調(diào)查,結果顯示72.4%的教師認為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的主流認識是應用復合型人才,有超過一半的用人單位認為會計專業(yè)學生最應該加強的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實務工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務工作。用人單位非常看重學生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標,會計本科教育的培養(yǎng)目標必須定位于培養(yǎng)應用型人才。
2.獨立學院會計學專業(yè)學學生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。
在這個分數(shù)段的學生一些是高考失常的學生但又不想復讀,選三本是為了讀研做準備,多數(shù)是經(jīng)過復讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟狀況相對較好的學生,一少部分家庭經(jīng)濟狀況較差。面對如此的生源質(zhì)量需要我們認真考慮獨立學院學生的培養(yǎng)目標能否與一、二本學校的目標一致。
二、獨立學院會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標
教育目標是由特定的社會領域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應不例外,應與會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致,并取決于社會發(fā)展對會計人才的需求。由于社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標應有一定的層次性。
獨立學院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計劃的獨立學院有245所,開設會計學專業(yè)的院校有113所,約占46%。
本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務人員需求狀況進行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達87.5%。
1.調(diào)查對象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:
制造業(yè)占16.83%,建筑、運輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機服務和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。
國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。
國有獨資企業(yè)占14.14%,有限責任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。
特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。
其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。
以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會各個方面,但從企業(yè)規(guī)模看,特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟狀況是比較吻合的。
2.企業(yè)對會計不同崗位人員學歷、學位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會計崗位設置為:財務總監(jiān)、財務主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學歷、學位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個方面做了詳細調(diào)查。調(diào)查結果顯示:
(1)67.14%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備研究生學歷、碩士學位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱、會計學或財務管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認為財務總監(jiān)應具備一定的相關工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。
(2)83.33%的企業(yè)認為,財務主管應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱和會計學專業(yè)知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認為,財務主管應具備一定的工作經(jīng)歷。
(3)71.43%的企業(yè)認為,主管會計應具備本科學歷、學士學位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;100%的企業(yè)認為應具有相關工作經(jīng)歷,且在五項中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。
(4)83.33%的企業(yè)認為,會計人員應具備本科學歷和學士學位;66.67%的企業(yè)認為會計人員應具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認為應具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認為會計人員應具有相關工作經(jīng)歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。
(5)71.42%的企業(yè)認為出納人員應具備本科學歷、學士學位、和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認為應具有相關工作經(jīng)歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。
從上述調(diào)查結果可以得出,企業(yè)對處在管理崗位會計人員的素質(zhì)要求相對較高,對出納和普通會計人員的學歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關工作經(jīng)歷。這就對我們的會計教育提出了要求。
3.對不同崗位財務人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設置了19項素質(zhì)要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計分析,根據(jù)打分情況,排序如下:
(1)對主管會計:排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務能力、領導能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團隊精神、心理素質(zhì)和社會責任。
(2)對會計人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務能力、競爭能力、社會責任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調(diào)能力。
(3)對出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務能力、團隊精神和社會責任。
素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對外業(yè)務較少,對財務人員的外語水平要求較低”相吻合。
4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設置了十種知識類型,被調(diào)查單位認為各崗位人員應具備的知識前三位的排序如下:
(1)主管會計應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學知識;排在第三位的是審計學知識、經(jīng)濟學知識、公司理財知識和公司治理知識。
(2)會計人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經(jīng)濟法知識和審計學知識;排在第三位的是統(tǒng)計學知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。
(3)出納人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統(tǒng)計學和審計學知識。
從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識是會計從業(yè)人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。
根據(jù)調(diào)查分析,結合學生素質(zhì),以及獨立學院的辦學定位——服務于地方經(jīng)濟,培養(yǎng)應用型綜合人才,獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)知識,熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時要培養(yǎng)學生具有很強學習能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應社會不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應與其他地方院?！板e位競爭”。
在明確了辦學定位或培養(yǎng)目標的情況下,獨立學院會計學專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會搶手的學生,就要找到辦學的關鍵,解決學生就業(yè)的核心競爭能力,從而提高就業(yè)率,增強學校的競爭力,確保學院長遠發(fā)展。
三、獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系
據(jù)統(tǒng)計,一個人所需知識的5%~10%來自于學校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的?，F(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復返,必將被“傳授知識”轉變?yōu)椤皞魇趯W習方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會計人才必須是終身的學習者。
在目前我國會計學專業(yè)知識結構體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會計人才,實踐教學環(huán)節(jié)就是一個突破口,如何讓學生在學校學習期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎知識和基本技能,是獨立學院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學工作經(jīng)驗結合社會需求調(diào)查,我們認為在傳授給在校生專業(yè)知識的同時,抓好校內(nèi)外實踐教學,注重學生專業(yè)實踐技能的培訓、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導等諸多環(huán)節(jié)。
1.構建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型,教師根據(jù)教學大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構建能力型課程體系,強調(diào)在會計教育中對學生實際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學生學完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學生會不會應用所學的知識解決實際工作問題?工作環(huán)境:即讓學生明確其在什么環(huán)境下應用所學的知識?考核評價:即如何評價學生通過學習已經(jīng)具備的會計實際工作能力,達到預期的學習效果。
2.能力型課程體系的設置。能力型課程體系應該是在滿足學生基本知識面需求的基礎上,重點突出學生學習能力、動手能力、應用知識解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應包括:
(1)基礎教育課程(公共基礎課程),這類課程的主要目標是拓展學生的知識面,提高學生的求知欲望,培養(yǎng)學生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達能力、以及必要的社會人文素質(zhì)。
(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎課程),這類課程是讓學生通過學習財政、金融、市場、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學生了解企業(yè)、政府機構和非盈利組織的活動及部門設置特點,理解企業(yè)如何整合和應用這些知識。
(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應該體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學生的專業(yè)知識面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實踐教學環(huán)節(jié)。
3.實踐教學體系的構建。為了使學生在畢業(yè)時即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學校教育的過程中始終堅持對學生動手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學生對會計工作的理論知識和職業(yè)技能有較充分的準備,以適應用人單位的需要。為此,對會計學專業(yè)的實踐教學進行分析和研究,積極探索實踐教學的新思路,改進實踐教學方法,規(guī)范實踐教學管理,從而構建理論聯(lián)系實際、由淺入深、形成學生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學專業(yè)實踐教學體系。
(1)經(jīng)濟業(yè)務認知實習。學生在學習專業(yè)課之前,為了對本專業(yè)有所了解而進行必要的企業(yè)參觀性實習,讓學生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的標志——原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認知實習主要是增加感性知識,是為學習理論課服務的,不強調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項實習一般安排在大一的第二學期)。
(2)會計崗位認知實習。在完成基礎課和部分專業(yè)課后,讓學生利用假期到校外實習基地或企業(yè)進行隨崗或頂崗實際操作。學生親身到企業(yè)財務部門參與企業(yè)具體的業(yè)務處理(或觀摩企業(yè)財務人員的實際操作),有利于學生進一步增強感性認識,還可把在課堂上所學的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力?；蛲ㄟ^感性的認識,分析實踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學知識,活學活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責,增強學生會計業(yè)務的實際操作技能。(此項實習安排在大二的第二學期)轉貼于中。
(3)企業(yè)會計業(yè)務模擬實訓。在學生完成中級財務會計學和成本會計學理論學習的基礎上,在校內(nèi)組織企業(yè)財務會計的模擬實訓,模擬實訓的內(nèi)容應包括企業(yè)財務崗位設置及要求、企業(yè)財務制度、企業(yè)會計核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務,模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務應相對突出出納崗位、往來結算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結轉、財務報告的形成等各個方面。通過模擬實訓使學生對企業(yè)財務會計有一個比較完整的、全面的、感性的認識和把握。這里特別強調(diào)提出,在設置模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務時,應當有意識地設置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟業(yè)務實際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟業(yè)務,或出一些錯誤的經(jīng)濟業(yè)務,給學生一些判斷的空間,讓學生根據(jù)自己所學的知識加以判斷,或參閱國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。允許學生作出不同的判斷,不要形成標準的財務結果,否則不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會現(xiàn)實也不符,還容易使學生養(yǎng)成依賴老師給出標準答案的習慣。
(4)企業(yè)具體業(yè)務實踐。在完成學生校內(nèi)學習任務的基礎上,學校應積極創(chuàng)造條件讓學生到企業(yè)參與企業(yè)會計實習,或引導學生到企業(yè)、金融機構、財務公司、會計師事務所、稅務事務所等機構進行專業(yè)實踐,以進一步鞏固所學知識,積累工作經(jīng)驗,增強崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準備。
(5)畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的完成。學生在學完全部課程后,為了培養(yǎng)學生的實際工作能力,縮短學生走上工作崗位的適應期,在畢業(yè)前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習,即畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習,可以鞏固、發(fā)展學生已獲得的專業(yè)知識和實踐技能,使學生進一步明確財務工作在經(jīng)濟活動中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟業(yè)務的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進行必要的準備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時也為學生就業(yè)提供選擇的機會,使學生提前對就業(yè)形勢、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實現(xiàn)學生就業(yè)的零適應期。
畢業(yè)論文的完成是大學本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對學生四年所學知識的綜合檢驗。但是獨立學院學生的綜合素質(zhì)相對于二本以上學院的學生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個方面要根據(jù)學生的具體情況而定。要把考察學生的側重點放在學生實際工作能力、解決基本的經(jīng)濟業(yè)務問題的能力,處理中小企業(yè)財務、稅務等業(yè)務能力上。要求學生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實際問題,使學生務實地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
4.能力型教學方法初探。要培養(yǎng)對社會有用的復合型應用人才,就必須改變已有的教學觀念,要“開門”辦學,不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學生去接觸社會,掌握生存規(guī)則,讓學生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應社會。為此我們要改變教學方法,要變“以教師為中心”為“以學生為中心”,從“傳授知識”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。
(1)樹立以學生為主體的教學觀念,實行啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識講授法、演示法等,對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學生的主觀能動性,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補這些教學手段的不足,會計實踐教學中,應采用啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于啟迪學生的心智,激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學是在學生自學的基礎上進行的,并在自學之后對自學成果進行檢驗,使每個學生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題的能力、應變能力和創(chuàng)新能力。實際應用時,教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務以及國家企業(yè)會計準則、財經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結合涉及到的會計理論和會計方法,引導學生分析業(yè)務的性質(zhì),明確確認、計量的屬性和價值,在準則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學生要結合企業(yè)自身的具體情況具體分析?？梢杂嬋搿肮芾碣M用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業(yè))。
(2)精心設計財務處理程序圖,采用圖解直觀教學。會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關系抽象概括為圖表形式,在此基礎上向?qū)W生講解會計知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學直觀形象。會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟業(yè)務會計處理程序的圖解。針對《企業(yè)財務會計》課程中相關的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算內(nèi)容,把采購儲備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產(chǎn)、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內(nèi)容和方法。
(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉第142頁)(上接第134頁)學手段,進行計算機多媒體教學。應用多媒體教學,可以把企業(yè)會計實際操作過程直觀地表現(xiàn)在學生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學手段和相關財會軟件,靈活選擇操作練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解等教學形式,直觀、形象化地組織教學。會計的基本技能訓練也可由計算機模擬來實現(xiàn)。
總之,實踐教學體系是指實踐教學的內(nèi)容體系。即在制定教學計劃、教學內(nèi)容時,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個方面:實驗教學、實訓教學、實習教學和社會實踐。只有從客觀實際出發(fā),加強實踐教學管理,構建完善的財會類專業(yè)實踐教學體系,才能真正提高財會類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量,更好地為獨立學院的教學服務,培養(yǎng)出實用型的財會高級應用型人才。
[本文系山西大學商務學院科研基金資助項目《獨立學院會計學特色專業(yè)建設探討》(編號2008003)階段性研究成果]
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(作者單位:山西大學商務學院 山西太原 030031)(責編:賈偉)
