就目前會計人才市場看，呈現(xiàn)初級會計人才過剩，供大于求，高級會計人才嚴(yán)重不足，供不應(yīng)求的局面。一方面，用人單位找不到所需的具有相應(yīng)職業(yè)能力的會計人員；另一方面，畢業(yè)的學(xué)生大量滯留，找不到工作崗位，“畢業(yè)就無業(yè)”。筆者身處高職會計教育一線，對此感受頗深。隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力支持，高職會計及相關(guān)專業(yè)生源持續(xù)走高，如何實現(xiàn)在市場定位下高職會計教育的創(chuàng)新，改變會計教育理念，突破初級會計人才需求瓶頸，輸送市場滿意的會計人才，成為高職會計教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，更是每個會計教育工作者必須深思和努力的目標(biāo)。
一、實現(xiàn)高職會計教育理念的突破與創(chuàng)新
會計教育的人才培養(yǎng)分為初級會計人才、中級會計人才、高級會計人才的培養(yǎng)，過去高職會計教育一直定位在初、中級會計人才的培養(yǎng)上，隨著會計本科、研究生、博士生教育體系的成熟，中、高級會計人才教育層面的出現(xiàn)，我們應(yīng)明確自身在整個會計教育體系中所扮演的角色，突破高職會計教育理念，區(qū)別于本科培養(yǎng)研究型人才的會計教育，創(chuàng)新傳統(tǒng)會計教育，突出“職業(yè)”特色，找準(zhǔn)定位，把高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)下移，使受教育者成為具有一定會計職業(yè)能力的應(yīng)用型的初級會計人才。
二、實現(xiàn)高職會計教育目標(biāo)的突破與創(chuàng)新
高職會計教育目標(biāo)的確立，是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是建立課程體系和實施教育教學(xué)的依據(jù)。
在教育目標(biāo)上，我們過去很少關(guān)注社會的需求，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系薄弱。會計教育者真正走入會計人才市場，掌握社會需求的其實潦潦無幾，很大程度上是憑自己的主觀感覺來決定教育的目標(biāo)、專業(yè)的設(shè)置，學(xué)生的教育。于是就出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要等諸多問題。
如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高職會計教育的生命力在于牢固樹立“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)建設(shè)思想，“圍繞市場設(shè)專業(yè)”。會計教育部門結(jié)合自身實際，通過校企聯(lián)合、按照國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置專業(yè)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。對會計專業(yè)畢業(yè)生的用人單位、人才市場進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，做好相關(guān)信息的收集整理和分析工作，和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者—會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，從學(xué)生職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，訂立高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的素質(zhì)和能力的會計人才。
三、實現(xiàn)高職會計教育內(nèi)容的突破與創(chuàng)新
高職會計教育應(yīng)以職業(yè)道德和職業(yè)技能為主旨，構(gòu)建課程體系和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，實施教學(xué)改革創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)新課程模式，實現(xiàn)兩種課程模式的轉(zhuǎn)化—“知識目標(biāo)課程模式”向“能力目標(biāo)課程模式”的轉(zhuǎn)化
過去，我們的課程體系主要劃分為：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三段”式課程體系，教師也是以課堂為主陣地進(jìn)行“灌輸式”的知識傳授，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
高職會計教育應(yīng)建立以“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)”三位一體的新的課程體系。堅持“圍繞崗位設(shè)課程”，將課程調(diào)整為以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的“文化素質(zhì)課、職業(yè)能力基礎(chǔ)課、職業(yè)能力核心課和職業(yè)能力體驗課”，突出職業(yè)特色和技能訓(xùn)練。進(jìn)行必要的課程整合，重組課程結(jié)構(gòu)，按照實現(xiàn)職業(yè)崗位綜合能力的要求及適應(yīng)不同專業(yè)和層次的要求，推進(jìn)課程的層次化、模塊化建設(shè)。
?。ǘ﹦?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，強(qiáng)化三種核心能力的培養(yǎng)
會計的基本職能之一是核算職能。會計核算有一系列專門的會計核算方法，從會計憑證的填制，賬簿的登記到會計報表的生成，每一過程都有其特有的規(guī)定和要求，所以說會計是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的理論知識和相應(yīng)的動手能力。高職會計教育設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為中心，“圍繞能力抓素質(zhì)”，“圍繞實踐抓訓(xùn)練”。課程設(shè)置上突出實訓(xùn)教學(xué)，形成完整的實踐教學(xué)體系，架起實踐教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：單項實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)—企業(yè)實習(xí)，加大實訓(xùn)課時比例，實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例達(dá)到50%以上。強(qiáng)化三種核心能力的培養(yǎng)：會計核算能力、會計信息處理能力、財務(wù)管理及分析能力，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。
（三）創(chuàng)新會計教學(xué)手段和教學(xué)方法
傳統(tǒng)的會計教學(xué)手段和教學(xué)方法以傳輸知識為主，教師占據(jù)教學(xué)過程的始終，實施“灌輸式”的教學(xué)模式，這種缺乏參與性和互動性的教學(xué)模式使教與學(xué)成為分立的兩個方面，學(xué)生上課缺少積極性和主動性，教學(xué)效果很差，學(xué)生畢業(yè)后在工作中也缺乏適應(yīng)性和創(chuàng)造性。
電子計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，成為會計教學(xué)的基本手段，衍生的信息技術(shù)工具將豐富和完善會計教學(xué)方法。就教學(xué)手段來講，可以采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。就教學(xué)方法來講，利用啟發(fā)式的提問、研討式的教學(xué)、模擬試驗、案例教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)等方式，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。
?。ㄋ模﹦?chuàng)新課程目標(biāo)的職業(yè)化，使“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”相銜接，全面推行“雙證制”
會計這個行業(yè)實行的是行業(yè)準(zhǔn)入制度，《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。會計從業(yè)資格是指進(jìn)入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術(shù)資格是表明會計人員業(yè)務(wù)技能的技術(shù)等級。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。高職會計教育是培養(yǎng)初級會計人才的，會計從業(yè)資格證書和初級會計資格證書可以作為必持證書，使“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”相銜接。將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，落實“雙證書”制度。突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的“通行證”——職業(yè)資格證書（珠算技術(shù)等級證書、會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、初級會計技術(shù)資格證書），從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
四、實現(xiàn)高職會計教育主體—“雙師素質(zhì)”教師隊伍的突破與創(chuàng)新
過去，有很多的高職院校一哄而上辦會計專業(yè)，既無設(shè)施，更無雄厚的師資力量作保證。學(xué)生的會計教學(xué)任務(wù)的完成依賴于浩蕩的外聘教師隊伍，表現(xiàn)為沒有一種敬業(yè)精神和責(zé)任心，一些沒有教師資格和專業(yè)知識的人混在其中，這也是造成培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生得不到市場需求認(rèn)可的重要原因之一。
培養(yǎng)一支適應(yīng)高職會計教育發(fā)展需要，綜合素質(zhì)高，實踐能力強(qiáng)，知識更新快，既有比較扎實的會計理論，又具有過硬實踐技能以及良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍是培養(yǎng)“雙證”會計人才的基礎(chǔ)保障，是實施會計教育目標(biāo)的關(guān)鍵。實現(xiàn)教師隊伍的創(chuàng)新，就要使專業(yè)教師“走出去”，走進(jìn)企業(yè)，走入實踐，把自己的專業(yè)知識與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)“專業(yè)能力”和“專業(yè)素質(zhì)”，練得自身好本領(lǐng)。另外，可以加強(qiáng)兼職隊伍的建設(shè)，“引進(jìn)來”，把企事業(yè)單位中的會計實踐專家請進(jìn)課堂，使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。這是我們輸出高素質(zhì)、強(qiáng)能力會計人才的保證，也是高職會計教育得以生存的關(guān)鍵所在。
