一、引言
高職院校是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的搖籃，與普通本科院校不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，學(xué)生畢業(yè)后才能找到自己滿(mǎn)意的工作。會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，遵循理論知識(shí)夠用的原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中制定了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭(zhēng)80％以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。為適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的迫切需求，各高職院校都把“會(huì)計(jì)電算化”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干必修課程，如何更好地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，探究高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策也就成為亟待解決的問(wèn)題。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊
從全社會(huì)宏觀上來(lái)分析，隨著高中生源的不斷減少，參加高考的人數(shù)不斷減少，各大高職院校對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈。國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性學(xué)校、一線(xiàn)城市、省會(huì)城市的高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中可以獲取較多的生源，而且生源質(zhì)量較好。但是對(duì)于普通高職院校來(lái)說(shuō)，生源數(shù)量較以前大大減少，生源質(zhì)量也大大減低，這對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)，按照以前的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)就不能適應(yīng)環(huán)境的變化，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。需要教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，因材施教。從會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程來(lái)分析，整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或者一個(gè)行政教學(xué)班級(jí)，農(nóng)村學(xué)生占了大部分，而且女生比例占了80％-90％，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)比較認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)積極性較高，城市學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)比農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)要多。我們知道會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)相結(jié)合的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程，學(xué)生必須牢固掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)計(jì)知識(shí)則融合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求較高。來(lái)自農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握相對(duì)牢固，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解甚少，甚至有的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，在會(huì)計(jì)電算化軟件的上機(jī)操作過(guò)程中打字速度慢，對(duì)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)的理解能力差，聽(tīng)課有障礙。相反對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)的掌握程度要比農(nóng)村學(xué)生要好，在涉及到計(jì)算機(jī)操作方面的問(wèn)題時(shí)，能夠很快地解決。
（二）高職學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的講解，沒(méi)有認(rèn)真地主動(dòng)分析。例如，為什么在總賬功能模塊要按照“設(shè)置會(huì)計(jì)科目及賬戶(hù)-審核及填制會(huì)計(jì)憑證-登記賬簿-編制會(huì)計(jì)報(bào)表”這一主線(xiàn)來(lái)操作；為什么不同人員的崗位分工不同，為什么制單人跟審核人不能是同一人；而恰恰這些都是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中涉及到的。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，還存在一個(gè)較大的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)方法差，依賴(lài)性太強(qiáng)。在教師演示過(guò)程中，重要的地方不做筆記，自己在操作過(guò)程中，一但碰到不會(huì)的問(wèn)題馬上就問(wèn)，而自己沒(méi)有先去想想為什么；操作后不善于小結(jié)，往往做了后面的忘了前面的；還有一些特殊的處理方法，學(xué)生也懶得去記憶，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的東西掌握不牢固。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程雖然脫離了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的教學(xué)方式，開(kāi)展了多媒體教學(xué)。但仍舊是以教師為中心，屬于學(xué)生以集體形式被動(dòng)地接受同一模式、單向同步的單邊主義教育。
在課堂上，學(xué)生首先是大部分時(shí)間聽(tīng)教師講授，看教學(xué)軟件和教師演示投影等，然后再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。這樣的教學(xué)，只能教會(huì)學(xué)生機(jī)械地操作使用某一種財(cái)務(wù)軟件，而不能達(dá)到觸類(lèi)旁通地應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。
（四）實(shí)驗(yàn)室短缺
由于開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)部專(zhuān)業(yè)成本較低，原來(lái)沒(méi)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就算有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的很多高職院校也都是在原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上增開(kāi)的會(huì)計(jì)電算化課，所以電算化實(shí)驗(yàn)室的配置明顯落后。雖然大多數(shù)院校有電算化實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。不少院校是不同班級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)課程共享公共機(jī)房，這樣不但會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)時(shí)間得不到保證，而且會(huì)造成各種軟件的資源相互之間引起干擾，致使軟件不能正常安裝；或者即使安裝了使用過(guò)程中也會(huì)造成共享資源訪(fǎng)問(wèn)或數(shù)據(jù)庫(kù)支持沖突等問(wèn)題。另外，由于一些院校的資金投入不夠，硬件的建設(shè)跟不上，在微機(jī)承載量大時(shí)會(huì)造成系統(tǒng)運(yùn)行速度過(guò)慢、死機(jī)甚至系統(tǒng)崩潰。
三、加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的對(duì)策
（一）打好相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的素質(zhì)
由于會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生既具有牢固的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先，在課程的時(shí)間安排上，就要求在開(kāi)設(shè)電算化課程之前，先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等課程，讓學(xué)生在學(xué)深、學(xué)透，打好相關(guān)課程的理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師在授課過(guò)程中，要把課程體系結(jié)構(gòu)向?qū)W生介紹清楚，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確專(zhuān)業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性，并可以將手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在手工模擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化整體化，對(duì)賬務(wù)處理有系統(tǒng)的了解后再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化。再次，對(duì)于計(jì)算機(jī)運(yùn)用程度差的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課余時(shí)間對(duì)他們開(kāi)放電子閱覽室或機(jī)房，組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等方式強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
首先，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)該從“滿(mǎn)堂灌”向“少而精”、“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，讓學(xué)生盡量地參與進(jìn)來(lái)，盡快掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能。
其次，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，增強(qiáng)教學(xué)效果。用電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較，找出差異并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解；比較不同的財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生掌握更多的軟件，以便達(dá)到觸類(lèi)旁通，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。
再次，改善現(xiàn)代教育技術(shù)手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)增加信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，可以有效解決會(huì)計(jì)電算化課時(shí)緊張的矛盾；以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的感官刺激方式來(lái)吸引學(xué)生，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體技術(shù)，即時(shí)引入相關(guān)材料，可以幫助教師描繪那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)抽象、難懂問(wèn)題的理解；利用動(dòng)態(tài)演示，教師邊演示邊講解，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻，教學(xué)交互性極強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程容易控制，教與學(xué)結(jié)合緊密，能突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。
（三）建立專(zhuān)業(yè)機(jī)房
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須有有效的硬件設(shè)施相配套。建立專(zhuān)業(yè)機(jī)房是解決資源沖突的最理想辦法，可以有效解決硬件配置低、軟件資源發(fā)生共享沖突的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，加大實(shí)驗(yàn)室投入，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，才能保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
總之，教師要不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
1、鐘偉.高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探討[J].會(huì)計(jì)之友,2006(40).
2、張凱.高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].財(cái)會(huì)通訊,2008(10).
3、孫林英.如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).
4、林懷敏.關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的思考[J].福建信息技術(shù)教育,2007(1).
5、林懷敏.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2007(10).
