審計課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應(yīng)用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學模式的優(yōu)越性
(一)審計案例教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端
傳統(tǒng)審計教學模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)
隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
(三)審計案例教學模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標準特別強調(diào)積極進取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學習的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學方法不僅不利于培養(yǎng)學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進行恰當總結(jié)，為學生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、案例教學在審計教學中的創(chuàng)新模式
為有效發(fā)揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創(chuàng)新，針對不同教學內(nèi)容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學生學習的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5—10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓教學方式
在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。
三、審計案例教學模式的保障措施
為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學設(shè)置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業(yè)、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學校應(yīng)采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設(shè)。例如適當減少一些課堂教學的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M行專題講座。
(三)改變課程考核方式
傳統(tǒng)審計課程主要采取期末閉卷考試形式，平時成績要求依靠出勤情況、作業(yè)情況、上課情況等確定，但所占比率較小。而且學生之間沒有太大差別。所以期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績。這種考核制度下，不可避免地導(dǎo)致學生“以分數(shù)為上帝”。這也偏離了審計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。所以在案例教學模式下，要改變傳統(tǒng)的考核形式，建立以平時成績、課堂講授、案例研討、分析報告、審計實踐等為基礎(chǔ)的以能力培養(yǎng)為核心的考核體系。
走教育創(chuàng)新之路，實施創(chuàng)新教育工程，是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。作為教師，理應(yīng)不斷地學習，采用有創(chuàng)造性的教學方法，調(diào)動起學生的學習動力，提高學生的整體素質(zhì)，以達到最好的教學效果。在審計教學中。全過程地引入案例教學。并采用創(chuàng)新性的教學形式及評價方法只是筆者在當前創(chuàng)新教育理念下的一個探索。而在今后的教學過程中，更要有意識地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展，這對于教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，也應(yīng)成為其奮斗的目標。
