全球經(jīng)濟一體化給高校會計教育帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才成為高等會計教育亟待解決的問題。會計雙語教學(xué)是應(yīng)時所需，培養(yǎng)既精通英語又掌握會計專業(yè)知識的人才是當(dāng)務(wù)之急。會計專業(yè)英語普遍被大專院校設(shè)置為專業(yè)必修課，如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化會計人才成為關(guān)鍵。筆者不揣淺陋，結(jié)合理論，聯(lián)系多年會計雙語教學(xué)實踐，從營造和諧課堂文化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法多樣化等方面入手提出有效教改措施，以供大家參考、批評與借鑒。
一、營造和諧課堂文化
所謂雙語教學(xué)的課堂文化是指發(fā)生在雙語教學(xué)教室（不限于教室）這個空間和一節(jié)課的時間情景內(nèi)的師生交往的精神觀念和教學(xué)行為方式。雙語教學(xué)的意義在于通過學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的直接達(dá)成來間接習(xí)得語言交流能力，而英語作為教學(xué)語言很有可能產(chǎn)生誤解，因此更多的是要鼓勵學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己，善于表達(dá)自己，這就使得雙語課堂不僅要以母語為媒介語的學(xué)科教學(xué)更多地進(jìn)行語言交流，而且對于語言糾錯的藝術(shù)成為雙語教師經(jīng)常要思考的問題之一。從學(xué)生實際出發(fā)，注意到學(xué)生的經(jīng)驗感受，采取漸進(jìn)的滲透式雙語教學(xué)模式。情景教學(xué)，教師以身作則，作為一部活教材成為學(xué)生模仿的楷模。教師在課內(nèi)外都應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識的環(huán)境，讓學(xué)生徹底感覺到雙語教學(xué)課堂是自己日常生活的一部分。以人為本，在教學(xué)過程中體現(xiàn)較深的人文底蘊，吸收西方文化中對個性和人性的充分關(guān)懷，摒棄傳統(tǒng)課堂壓抑個性、教師專制的一言堂，營造和諧、生活化、人文化、促進(jìn)雙語交流、促進(jìn)師生共同發(fā)展的健康活潑、樂觀向上的課堂文化。作為課堂文化的主要設(shè)計者，雙語教師在具體每一節(jié)課的雙語教學(xué)課堂文化的選擇、整合和生成結(jié)果方面責(zé)任重大，必須進(jìn)行長期認(rèn)真細(xì)致的反思和投入，構(gòu)建和諧、人文、健康、活潑的課堂文化。
二、合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
會計專業(yè)英語雙語教學(xué)一般面向高等院校大二或大三學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語水平以及專業(yè)知識一般采用保持型雙語教學(xué)模式（周運蘭、翟華云，2009），進(jìn)行分階段、分層、分班教學(xué)（梁水源，2006；孫燁等，2008；孫楊，2009；周運蘭、翟華云，2009），教材宜采用原版教材（劉曉慈、張福恒，2007；梁水源，2006），當(dāng)然也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況相應(yīng)調(diào)整為原版或國內(nèi)英文教材或與中文教材相結(jié)合等（郁凱元等，2002；朱靖，2009），課堂上板書或PPT通常用英文，講授則根據(jù)學(xué)生實際情況和要求，相應(yīng)調(diào)整中英文比例使學(xué)生充分理解為宜（劉曉慈、張福恒，2007），一些學(xué)者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。大部分會計英語教材每章都圍繞某一主題的形式編寫，筆者結(jié)合多年雙語教學(xué)實踐摸索出一系列適合于本院學(xué)生教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，獲得比較好的教學(xué)效果。
（一）上好開學(xué)第一堂課
良好的開始是成功的一半，每學(xué)期每門課的開學(xué)第一堂課是非常重要的，尤其對于學(xué)生普遍比較畏難的雙語課程更是如此。開學(xué)第一堂通常應(yīng)該包括如下內(nèi)容：開場白（包括問好，教師自我簡介，辦公答疑時間，聯(lián)系方式等）；學(xué)習(xí)該課程的意義、目的和要求以及怎樣學(xué)好這門課；教學(xué)計劃；考核方式以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等。比如在講解會計英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性時，需要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，從未來的就業(yè)要求、可能的繼續(xù)深造需要，深化專業(yè)知識，擴大國際視角、以及提高英語水平、輔助通過四、六級考試等等各方面讓學(xué)生切實體驗到學(xué)習(xí)該門課程的重要意義，從而提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生濃厚興趣。另外在全面介紹該課程的教學(xué)計劃以及考核要求讓學(xué)生消除陌生感，了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及怎樣去學(xué)好這門課程。整個過程先用英文講授，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況加以調(diào)整中英文比例，其中穿插有趣的小故事以增強吸引力，凡此等等，不一而足，想方設(shè)法引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上好開學(xué)第一堂課。
（二）引言——知識遷移法
每一篇課文或每一個主題的引入，都應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)會計學(xué)或中級財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識開始，運用知識遷移和比較的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對新知識的陌生感，感覺到實用性以增強學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在課堂教學(xué)中也是如此。在《會計英語》每章節(jié)開始之前，作為老師都應(yīng)該明確每章節(jié)的主題，教學(xué)目標(biāo)，所應(yīng)該掌握的知識難點和重點。這樣讓學(xué)生能分清主次，集中主要精力攻克需要掌握的難點和重點知識。
（四）課前設(shè)問
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)則須思，學(xué)貴在疑?！痹O(shè)定問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。其關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感興趣，所提問題能設(shè)下懸念讓學(xué)生積極思考，激發(fā)探索的愿望。會計英語既涉及專業(yè)會計知識，又涉及到英語語言知識。設(shè)定問題一定要考慮多方面的因素，選擇最佳的教學(xué)切入點，并要因教學(xué)對象的不同，教學(xué)的側(cè)重點也有所區(qū)別。所提問題應(yīng)該注意：有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維；緊密結(jié)合教材和教學(xué)重難點，結(jié)合專業(yè)知識和英語表達(dá)設(shè)問；以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，符合學(xué)生認(rèn)知的特點和規(guī)律。本人在多年會計英語雙語教學(xué)課程中，始終根據(jù)不同的教學(xué)對象，在每堂新課講解之前都會設(shè)定不同的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生們都頗感興趣，普遍積極性較高，舉手答問非?；钴S。這種啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生掌握了知識，而且還能發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，使學(xué)生逐漸摸索出學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。
（五）多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容
目前普遍高校都采用多媒體教學(xué)，音像并重，圖文并茂，立體感強，在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，也能在同一時間比傳統(tǒng)教學(xué)方式傳遞更多的信息。筆者在多年的雙語教學(xué)實踐中，通常采用圖表簡潔的方式給出文章脈絡(luò)，介紹一些專業(yè)背景知識，采用圖片、動畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。偶爾穿插相關(guān)的視頻，比如課間休息會播放時下學(xué)生喜愛看的《老友記》、《走遍美國》等，使學(xué)生放松，同時也鍛煉英語口語和聽力，增強現(xiàn)實感，從視聽方面吸引學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野和知識面。
（六）習(xí)題與討論
溫故而知新，習(xí)題與討論是每次教學(xué)內(nèi)容不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，特別是實操性比較強的《會計英語》。比如《會計英語》中涉及到票據(jù)貼現(xiàn)的會計處理，存貨期末計價的問題，銀行余額調(diào)節(jié)表的編制，調(diào)賬，結(jié)賬的處理，資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和所有者權(quán)益報表的編制等等。在習(xí)題演練的過程既鞏固了專業(yè)知識，又達(dá)到了訓(xùn)練外語水平的閱讀理解能力和寫作能力。而討論則是在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之前，分組或自由討論，通常會結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選擇有趣的話題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在講到“Career”的時候，會列舉各種企業(yè)組織中學(xué)生通常比較感興趣“Accountant career development”，然后讓學(xué)生分組或自由討論自己的職業(yè)理想，學(xué)生反應(yīng)積極踴躍。
三、采用多樣化的教學(xué)方法
在會計英語雙語教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以說是雙贏的。除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂提問、聽寫和討論等互動教學(xué)方法以外，以下幾種教學(xué)方法筆者經(jīng)常使用，感覺效果非常不錯，值得推廣：
（一）環(huán)式任務(wù)型（cyclic task）教學(xué)方法
所謂“任務(wù)”就是一個獨立的教學(xué)單元（如《會計英語》中完成月末英文結(jié)賬，四大英文會計報表的編制、模擬外資企業(yè)會計人員英語對話場景、開展某個會計專業(yè)主題的英文討論等等），所有的教學(xué)活動圍繞于此，一個任務(wù)之下又分為若干個子任務(wù)，形成一個難度遞增的任務(wù)鏈——環(huán)式任務(wù)。學(xué)生是交際者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生鍛煉了獨立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、自主性及主動性。而教師則充當(dāng)助學(xué)者、參與者和觀察者。每組四到五個學(xué)生，然后選代表作總結(jié)發(fā)言，用英文表述他們的觀點或給出完成結(jié)果。這種方式可以提高學(xué)生聽說交流及合作學(xué)習(xí)的能力，避免過度使用全班式授課而導(dǎo)致教師對課堂的壟斷，使教師從“支配者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，從傳統(tǒng)的“一言堂”到“多言堂”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過，教師一定要把握每次任務(wù)完成的時間、難度等因素，以使學(xué)生能自始至終積極投入到活動中去。
（二）角色互換教學(xué)法
這種方法在大多院校研究生的教學(xué)中采用，以學(xué)生為主體進(jìn)行講述，教師點評。會計英語雙語教學(xué)作為本科的必修課程也可以有選擇的使用，也即對某些容易簡單的章節(jié)內(nèi)容可以安排學(xué)生來講解，由學(xué)生自由分組，合作備課，上臺講課，將主動權(quán)交給學(xué)生，然后教師點評，補充。這種方法既可以鍛煉學(xué)生合作交流能力，也可以強化學(xué)生對專業(yè)知識和外語的掌握情況，同時也讓學(xué)生體會到教師在備課講授過程的艱辛，珍惜老師的勞動成果。對于老師而言可以檢查學(xué)生對相關(guān)章節(jié)的掌握情況，以及解答學(xué)生所暴露出來的一些問題。筆者在教學(xué)過程中，一般會結(jié)合學(xué)生實際掌握情況，由學(xué)生自愿選擇、自愿分組、自愿進(jìn)行講解，有些學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)備課講解，自己弄懂了之前認(rèn)為比較難的知識點，有些學(xué)生制作的PPT非常精彩，成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，作為教師也學(xué)到不少。通過這種方式，真正做到了教學(xué)相長。
（三）Seminar（研討式）教學(xué)法
Seminar該法起源于近代德國，1732年在哥廷根大學(xué)設(shè)立了語言學(xué)習(xí)Seminar，19世紀(jì)20年代以來，逐漸成為美國大學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。在現(xiàn)實運用過程中，可以將英、美大學(xué)的Seminar教學(xué)分為教師領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)兩種類型，其具體實施如下：首先，由主持人教師對本次報告的主題、人員和進(jìn)程作大約5分鐘簡介。其次，報告人就教師所指定的論題或自主選擇的論題向全班同學(xué)宣講做大約20~30分鐘的“Presentation”，先對已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行簡要的回顧，然后提出自己的看法或基本觀點，并給出主要參考文獻(xiàn)。再次，回應(yīng)人作大約5分鐘的提問建議等多種形式的發(fā)言式的評論。接著是大約15~20分鐘的討論，即主持人教師引導(dǎo)大家就某個或某幾個問題進(jìn)行針對性的辯論發(fā)言。最后是大約5分鐘的總結(jié)，由教師對本次Seminar進(jìn)行評價與總結(jié)，說明本課所取得的收獲或分析可進(jìn)一步討論與研究的問題，同時對今后的教學(xué)進(jìn)行布置，向?qū)W生提出相關(guān)的要求。這種方法的運用要選擇合適的對象，運用得好可以發(fā)揮學(xué)生主人翁精神和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這種以師生為共同體的教學(xué)主體，以學(xué)術(shù)交流互動為特征，以互相啟發(fā)、互相激勵為進(jìn)步動力的課程交流模式，正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
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