隨著時代的推進(jìn)、外界環(huán)境的變遷及高職會計(jì)電算化教學(xué)改革的不斷深入,高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也在逐漸演變。從適應(yīng)人才需求和就業(yè)市場的實(shí)際需要出發(fā),考慮就業(yè)市場的崗位群,其課程結(jié)構(gòu)要求應(yīng)更側(cè)重理論的應(yīng)用性,注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、職業(yè)能力與工作過程
職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。所謂職業(yè)能力,是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)地思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。簡言之,就是完成工作任務(wù)的能力。它包括三個方面:即專業(yè)能力、社會能力和方法能力。而職業(yè)教育的目標(biāo)就是使學(xué)生在職業(yè)能力的三個方面得到全面發(fā)展。
會計(jì)工作就是一個收集、處理和輸出會計(jì)信息的工作過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,會計(jì)工作過程和會計(jì)模式正發(fā)生著深刻變革。正是在這種環(huán)境下,會計(jì)電算化被提出并不斷得到擴(kuò)展,逐步形成會計(jì)信息化。會計(jì)信息化是以集成觀和系統(tǒng)觀為理論基礎(chǔ),融合會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、企業(yè)管理及經(jīng)濟(jì)計(jì)量等學(xué)科,逐步形成的一種新的會計(jì)模式和會計(jì)工作過程。因此,會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)必須改變原來與社會脫軌的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合,強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、崗位需求和工作過程,構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。
二、構(gòu)建以職業(yè)能力和工作過程為核心的實(shí)踐性教學(xué)體系
(一)主干課程設(shè)置與職業(yè)崗位能力相吻合
根據(jù)知識與能力要求,合理設(shè)置專業(yè)核心課程,注重課程體系的整體優(yōu)化,突出核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1 主干課程模塊設(shè)計(jì)方案。(1)職業(yè)能力基礎(chǔ)課模塊:包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會計(jì)與實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等課程的子模塊。(2)職業(yè)能力核心課模塊:包括會計(jì)電算化、會計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)與實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等課程的子模塊。(3)職業(yè)能力體驗(yàn)課模塊:包括專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等。這一課程模塊,把如何形成職業(yè)能力特色作為整個課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目標(biāo),從而使課程之間、理論教學(xué)與職業(yè)崗位能力訓(xùn)練之間有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體做法:(1)重視實(shí)踐教學(xué),按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力的不同要求設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié),與理論教學(xué)體系相互配套,有機(jī)融合。在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《成本會計(jì)》等主干課程之外拓展出相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課。(2)增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)學(xué)時的比例。目前,會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)課時的50%-60%,做到了實(shí)踐教學(xué)不間斷。(3)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)實(shí)習(xí)一社會實(shí)踐報(bào)告等環(huán)節(jié)。其中,在實(shí)踐教學(xué)中,模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行仿真訓(xùn)練,形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合,手工實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的技能訓(xùn)練模式。
(二)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相吻合
1 教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力為導(dǎo)向。會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從某種意義上說,會計(jì)電算化專業(yè)教育是一種職業(yè)教育。其目的是培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)社會中具備職業(yè)工作能力、符合用人單位要求的畢業(yè)生。要達(dá)到這一目的,學(xué)校在確定教學(xué)內(nèi)容之前,必須先根據(jù)用人單位的實(shí)際,分析會計(jì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)工作能力,然后再對各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分解,據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃,安排教學(xué)內(nèi)容并選擇適用的教材。
2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相吻合。引入職業(yè)資格證書制度,實(shí)施“雙證書”教育。主要做法是與職業(yè)教育推行的學(xué)生雙證制模式相適應(yīng),會計(jì)電算化教學(xué)全面推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直通車”模式,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革,將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中,比如將會計(jì)職稱考試(助理會計(jì)師)和會計(jì)從業(yè)資格考試等內(nèi)容融入教學(xué)中。試點(diǎn)班級的“財(cái)務(wù)會計(jì)”和“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué),直接使用助理會計(jì)師考試指導(dǎo)用書。要求學(xué)生在校期間參加助理會計(jì)師和會計(jì)從業(yè)資格考試,取得相應(yīng)資格證書。堅(jiān)持將國家職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,落實(shí)“雙證書”制度。突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向,以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性,使學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的有關(guān)職業(yè)資格證書(會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)電算化證書、珠算技術(shù)等級證書等),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
(三)人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合
大力開展專業(yè)領(lǐng)域的社會實(shí)踐活動。每年定期組織學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域的社會實(shí)踐活動,為使學(xué)生接觸社會、認(rèn)識社會,增加職業(yè)認(rèn)同感創(chuàng)造條件。比如:(1)代理記賬。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的代理記賬業(yè)務(wù)較為發(fā)達(dá)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下為企業(yè)代理記賬,這是在校學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐的簡便方式之一,可以用年級傳遞的方式長期為企業(yè)提供代理記賬服務(wù)。(2)委托建賬與設(shè)計(jì)核算體系。每年都有大量工商企業(yè)注冊成立,這方面的業(yè)務(wù)量較大。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為企業(yè)建賬和設(shè)計(jì)核算體系,使學(xué)生將課本的理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中鍛煉成長。(3)委托查賬及審計(jì)。在所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)作背景下,每年都有大量的企業(yè)需要查賬審計(jì)。(4)可以在校外親身體驗(yàn)各種崗位(賣場主管崗位、售貨員崗位、收銀員崗位、網(wǎng)絡(luò)營銷崗位及賣場核算崗位)的工作。親身體驗(yàn)會計(jì)主管、稽核、出納、會計(jì)核算等工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系,可以親身體驗(yàn)辦理銀行結(jié)算、納稅申報(bào)等相關(guān)工作。因此,開展專業(yè)領(lǐng)域的社會實(shí)踐活動。直接與上崗就業(yè)掛鉤,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“零時間”待崗、“零距離”上崗。
三、實(shí)施會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的輔助條件
(一)應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式
從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué),再到“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué),這不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變,而是教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革。其目的是將信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于教學(xué)中,以提
升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化教育教學(xué)過程。對于高職學(xué)生來講,可以有以下不同的活動形式:課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決等?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是一種早已存在的教學(xué)形式,是一種教學(xué)策略,也是我國教學(xué)改革的一種重要趨勢。
(二)編寫以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐。性教材
教材的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校應(yīng)組織多年從事實(shí)踐教學(xué)研究的教師,與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)從業(yè)人員合作編寫。教材內(nèi)容要選擇具有一定代表性的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,搜集、整理模擬實(shí)踐所需資料,在編寫過程中還要留好“接口”,便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時,教材的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃,避免教材的重復(fù)編寫。
(三)建立“三雙三高”型的師資隊(duì)伍,推動實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化
構(gòu)筑“三雙三高”型的師資隊(duì)伍,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力做好必要的師資準(zhǔn)備?！叭p”是指“雙師、雙語和教學(xué)科研雙方兼顧型教師”,可以通過學(xué)校與企業(yè)的合作及加強(qiáng)與國外院校的交流與合作等措施來實(shí)現(xiàn)?！叭摺眲t指“高學(xué)歷、高職稱、高水準(zhǔn)”,在引進(jìn)和培養(yǎng)高學(xué)歷、高職稱人才的同時,推行重點(diǎn)課程負(fù)責(zé)人、名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等制度,推動實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化。
(四)建立開放式多功能實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)的心臟,是實(shí)踐教學(xué)的重要條件,而先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的保障。為此,需建立集會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)中心、信息資料庫、企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)基地為一體的開放式多功能實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、集中管理。在整體布局方面,對整個實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管理。在實(shí)驗(yàn)室管理方面,采用刷卡機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助管理,實(shí)現(xiàn)半自動化。
(五)實(shí)踐教學(xué)考核形式多樣化
實(shí)踐教學(xué)考核目的是檢查學(xué)生學(xué)以致用的效果。由于教學(xué)形式不同,考核方式也應(yīng)不同,應(yīng)采取靈活多樣的考核方法。比如說可采用項(xiàng)目考核、社會調(diào)查、資格認(rèn)證、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核辦法。注重考核學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)際操作能力及應(yīng)用能力。對考核成績評分標(biāo)準(zhǔn)可采用優(yōu)秀、良好、一般、及格、較差五級評分制和激勵評分制等方法。
會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃;以高職教育人才培養(yǎng)定位,設(shè)置課程體系;以抓教學(xué)質(zhì)量為中心,強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè);以學(xué)生為主體,改革教學(xué)方法;以能力評價為核心,改革考核方法;進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化的系列改革,形成了鮮明的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系特包。
