1999年以來,國家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡稱網(wǎng)院)進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計,目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對這類特殊辦學(xué)機(jī)構(gòu)的會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實施進(jìn)行分析研究。
一、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位
培養(yǎng)定位是教育對象經(jīng)過培養(yǎng)后在社會中的相對位置,如果把教學(xué)過程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點,除了考慮“市場”——職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”——生源的特點,以此做到培養(yǎng)過程始終端的契合。
(一)網(wǎng)院生源特點
網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時間有限是固有問題,而近十年來其生源發(fā)生了一些新變化:
第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴(kuò)招和寬松入學(xué)等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;
第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會計學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。
(二)會計職業(yè)環(huán)境
會計類職業(yè)市場需求一直較大,因此會計學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長期大量供給,這種情況使會計職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢:
第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國際接軌帶來的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會計準(zhǔn)則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過越來越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;
第二,從業(yè)經(jīng)驗要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會計職業(yè)市場巨大的供給量推動了崗位標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。
總之,會計職業(yè)競爭越來越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會計人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個群體的第一要務(wù)。
綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補(bǔ)償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠(yuǎn)程教育專家嚴(yán)繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)機(jī)制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會計學(xué)歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高?！岸鄬W(xué)科知識視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會計職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。
二、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實施的要求
教學(xué)實施,是為了達(dá)到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動。對網(wǎng)院來說,教學(xué)實施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實質(zhì)出發(fā),突出以下要求。
(一)基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發(fā),教學(xué)實施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長,使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。
(二)專業(yè)性
專業(yè)性是會計職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會計學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實用性。因此教學(xué)實施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實務(wù)的距離。如會計模擬實驗基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來,也成為學(xué)員親身體驗會計職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學(xué)實施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實,專業(yè)性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。
三、網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的問題
教學(xué)計劃是教學(xué)實施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實證角度來分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起專”(以下簡稱?？?和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡稱本科)教學(xué)計劃作為研究樣本,資料來源于網(wǎng)站或奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺。
(一)學(xué)分設(shè)置
學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué))和實踐課四個模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準(zhǔn)專業(yè)課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網(wǎng)院教學(xué)計劃中各模所占總學(xué)分比例進(jìn)行對比,會計學(xué)專業(yè)各個樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計量表見表1。
據(jù)表1可知,各個樣本單位教學(xué)計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進(jìn)行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對優(yōu)勢。不管本科還是?？?選修課比例中位數(shù)遠(yuǎn)小于平均數(shù),說明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實踐課程比例較少。?？凭C合實踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細(xì)論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。
第三,從培養(yǎng)層次上看,?？票究坡杂胁町?。主要體現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計劃?？贫我源蟊镜湍昙壵n程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以?？贫喂舱n程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進(jìn)一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計劃的特點,本文采用多元統(tǒng)計分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進(jìn)行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是?？七€是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業(yè)課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個樣本綜合實踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實驗課的也僅有2家。
從內(nèi)容上看,首先,占綜合實踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學(xué)計劃說明中對于綜合實踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計劃也未標(biāo)明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實踐教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程設(shè)置
本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時對學(xué)分往往不如對課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數(shù)量
表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點:在?？贫?總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較?？贫斡兴黾?這與對學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。
2.課程內(nèi)容
據(jù)表6,在必修課中,?？贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文專科課程安排向大學(xué)低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網(wǎng)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃體現(xiàn)的主要問題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實踐課程比例偏低,離教學(xué)實施的要求還有一定距離。
四、相關(guān)建議
針對以上問題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進(jìn)行系統(tǒng)化的符合客觀實際的“教學(xué)流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進(jìn)行流程再造最基本的一環(huán),對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會計學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡化版”的教學(xué)實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認(rèn)識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學(xué)計劃中反映出“?？葡虻湍昙?本科向高年級看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準(zhǔn)普通教育的做法。既然我國會計職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會計職稱考試,將?？贫味ㄎ挥赱從業(yè)資格,初級資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置
在不增負(fù)前提下進(jìn)行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會計理念。而對于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內(nèi)容不僅浪費學(xué)員時間而且效果不佳。
(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源
教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴(yán)重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達(dá)到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。●
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