19世紀初，德國教育家洪堡(Humboldt)以新人文主義思想為指導(dǎo)，在德國高等教育改革中首次提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點。1810年，隨著柏林大學(xué)成立，科研開始被引入大學(xué)教學(xué)體系，研究型教學(xué)模式得以建立，而這一模式在德國高等教育的逐步普及，正是19世紀德國迎來科技與經(jīng)濟空前發(fā)展并成為繼法國之后的世界高等教育先驅(qū)的主要原因。20世紀初，美國開始效仿德國，注重強化大學(xué)的科研職能，并逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學(xué)。直到上世紀末，研究型教學(xué)模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。然而，與國外大學(xué)推行研究型教學(xué)的力度與效果相比，我國的高等教育還存在較大差距。迄今為止，我國除了部分研究型大學(xué)外，絕大多數(shù)大學(xué)中占主導(dǎo)的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)不被重視。這與我國“21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標是背道而馳的?；诖耍疚脑凇豆纠碡敗繁究平虒W(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探討了在《公司理財》本科教學(xué)中推行研究型教學(xué)的意義及可供實施、并收效良好的研究型教學(xué)模式，目的在于實現(xiàn)研究型教學(xué)與傳統(tǒng)《公司理財》本科教學(xué)的融合，促進學(xué)生公司財務(wù)理論及實踐技能，并最終增強學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。
一、研究型教學(xué)的主要內(nèi)容
(一)研究型教學(xué)的定義及基本特征 曹娟認為，所謂研究型教學(xué)是老師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)校相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。因此，研究型教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，把發(fā)展探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位，是一種現(xiàn)代型的教學(xué)方法。同時，汪蕙、張文雪和袁德寧指出，研究型教學(xué)的基本特征包括：實行教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合，學(xué)生有機會參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體。支持學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)科研的氛圍中，老師和學(xué)生間才有相互交流。而盧德馨則認為研究型教學(xué)有開放式的、師生互動的、集成模式的以及任課老師可自主處理教學(xué)內(nèi)容、考核和評價方式等特征。
(二)研究型教學(xué)的目標 曹娟認為實施研究型教學(xué)首先能夠改觀目前高校教學(xué)的不良現(xiàn)狀，滿足高校教改的迫切需要；其次，實施研究型教學(xué)能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；再次，實施研究型教學(xué)對繁榮高校學(xué)術(shù)氛圍、滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有特別意義；最后，實施研究型教學(xué)對加快高校生產(chǎn)、教學(xué)及廠家一體化建設(shè)有良好的促進作用。此以，張珂、孫紅、張曉霞和吳玉厚還指出對于學(xué)生而言，研究型教學(xué)要達到六個主要目標：獲得親身研究探索的體驗；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)精神；培養(yǎng)社會責(zé)任心和歷史使命感。
(三)研究型教學(xué)的模式 為了實現(xiàn)上述目標，研究型教學(xué)的實施需要借助于一定的載體，即教學(xué)模式的選擇問題。教學(xué)模式是教學(xué)的標準形式，是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。目前，人們關(guān)注的研究型教學(xué)模式主要有Seminar模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、項目課題訓(xùn)練模式等。其中，Seminar模式是中西方大學(xué)文科教學(xué)的最大不同，在seminar模式的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言與老師共同討論，老師指導(dǎo)學(xué)生研究的方法，包括編排本學(xué)科非常重要的閱讀文獻，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫發(fā)言題目，組織學(xué)生討論，并對發(fā)言的內(nèi)容進行分析評論。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式在研究型大學(xué)推行本科生研究型教學(xué)改革中具有重要的理論和實踐意義。通過建立合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成研究型教學(xué)的目標。此外，讓學(xué)生有機會獨立或在任課教師的引導(dǎo)下參與項目課題研究工作，可以對學(xué)生的研究能力進行規(guī)范性訓(xùn)練，因此項目課題訓(xùn)練模式也是一種很好的嘗試。高校本科生教育中研究型教學(xué)模式還有很多，如科技導(dǎo)師帶動模式、學(xué)科競賽參與模式、實踐調(diào)研切入模式和學(xué)術(shù)社團活動模式等。
由于研究型教學(xué)的特殊性，在本科教學(xué)中實施這一教學(xué)模式有一定的難度。但在了解了研究型教學(xué)的主要內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)研究型教學(xué)與本科傳統(tǒng)教學(xué)之間有很多契合之處。
二、《公司理財》本科教學(xué)中推行研究型教學(xué)的意義
(一)研究型教學(xué)可提升學(xué)生對課程實務(wù)知祝的掌握《公司理財》是一門與實務(wù)聯(lián)系非常緊密的經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程，研究型教學(xué)的引入有助于學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下深化對這一領(lǐng)域知識的理解。具體而言，《公司理財》本科教學(xué)中的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)是基于現(xiàn)代公司金融理論的發(fā)展建立起來的，其涉及的主要研究方向與經(jīng)濟生活中公司層面的決策問題一一對應(yīng)，如現(xiàn)代企業(yè)如何進行融資的問題(資本結(jié)構(gòu)、IPO、增發(fā)配股和交叉上市等)、如何進行投資的問題(資本預(yù)算和重組并購等)、在企業(yè)增長后如何讓股東分享剩余收益的問題(股利政策)、以及更廣泛的公司治理問題等。這些研究方向正是實務(wù)領(lǐng)域公司時刻都在經(jīng)歷的經(jīng)濟事件，因此，單純地傳授學(xué)生課本理論知識已無法滿足其對相關(guān)現(xiàn)實問題的濃厚興趣，必須通過研究型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對這些與實務(wù)相對應(yīng)的研究方向進行更深層次的探討，提升其對《公司理財》實務(wù)知識的掌握。
(二)研究型教學(xué)中學(xué)生可接觸到課程的前沿理論知識《公司理財》是不斷發(fā)展、不斷進步的學(xué)科，其研究的廣度和深度都在不斷地擴展和加深，因此《公司理財》本科教學(xué)不能拘泥于初級教材的基礎(chǔ)知識，而應(yīng)在考慮學(xué)生接受程度的前提下引入相關(guān)的前沿理論知識。通過研究型教學(xué)，任課教師以專業(yè)的視角篩選和推薦難易適中的經(jīng)典文獻讓學(xué)生查找并研讀，從而令學(xué)生能在專業(yè)知識起步階段就有機會接觸學(xué)科最前沿的理論知識。經(jīng)典文獻的查找過程使得學(xué)生靈活掌握各種中英文期刊檢索工具。而文獻研讀過程能起到優(yōu)化理論知識結(jié)構(gòu)、提高獨立思考能力的作用，同時還能培養(yǎng)學(xué)生敢于批判敢于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的品質(zhì)。更關(guān)鍵的是。研究型教學(xué)不僅包含了學(xué)生的文獻研讀過程，還應(yīng)輔助于任課教師的課堂導(dǎo)讀，如提出文獻的核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生回答，對學(xué)生回答進行評價等。由此構(gòu)建一個系統(tǒng)的、環(huán)環(huán)相扣的研究型教學(xué)模式將使得學(xué)生能在《公司理財》本科教學(xué)中汲取更多的理論養(yǎng)分。
(三)研究型教學(xué)對理論與實務(wù)并重可培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力《公司理財》理論的各個方向與現(xiàn)實公司所面臨的問題或
決策是相互對應(yīng)的，因此，理論與實務(wù)之間的差異經(jīng)常成為激發(fā)《公司理財》研究的切入點，而這些視角對于培養(yǎng)學(xué)生對理論與實務(wù)問題的邏輯思考是最具價值的、最有效率的手段。如理論中的股利政策與現(xiàn)實中公司普遍傾向于少分配股利的趨勢形成了鮮明的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因?qū)⒊蔀橐粋€很好的邏輯思維訓(xùn)練素材，這類例子在《公司理財》教學(xué)中比比皆是。尤其重要的是，在學(xué)生研讀了相關(guān)文獻后，任課教師的課堂導(dǎo)讀將逐步深化學(xué)生對問題的認識，而在反復(fù)引導(dǎo)、不斷認知的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得以塑造與鞏固強化。因此，研究型教學(xué)對理論與實務(wù)并重的特點可以啟發(fā)學(xué)生思想火花、培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維、拓展其對現(xiàn)實和理論問題的理解。
三、《公司理財》本科教學(xué)中推行研究型教學(xué)的模式選擇
(一)經(jīng)典文獻研讀 在學(xué)生掌握了《公司理財》基礎(chǔ)知識的前提下，在教學(xué)過程的學(xué)期中后段安排公司財務(wù)經(jīng)典文獻的研讀工作。這一研究型教學(xué)模式，有幾方面重點需要把握：
第一，任課教師應(yīng)該將篩選的公司財務(wù)研究經(jīng)典文獻目錄提供給學(xué)生，包括論文標題、作者、所發(fā)表刊物及發(fā)表年份等信息，這些文獻可以是年份較早的過刊論文或是反映學(xué)科動態(tài)的最新論文，但篩選的原則有三個：(1)論文的難易程度適中，對大學(xué)本科生有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于遙不可及；(2)論文是能夠反映公司財務(wù)某一研究方向發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵性文獻；(3)只選擇那些發(fā)表于外文一類學(xué)術(shù)期刊的公司財務(wù)研究論文，因為這些一類刊物的論文多數(shù)具有觀點新穎、思路清晰和論證明了的特征。
第二，任課教師應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試查找公司財務(wù)文獻的過程，使他們能夠借此機會靈活地掌握學(xué)校圖書館提供的各種中英文期刊檢索工具，而這一直是大學(xué)本科生比較欠缺的基本研究技能，這樣可以避免學(xué)生直到大學(xué)四年級撰寫畢業(yè)論文時才第一次使用圖書館檢索工具的局面，為培養(yǎng)規(guī)范性研究打下基礎(chǔ)。
第三，任課教師應(yīng)該“抓大放小”地關(guān)注學(xué)生對公司財務(wù)文獻整體內(nèi)容的理解與邏輯思考，這對《公司理財》本科教學(xué)中推行研究型教學(xué)是否能夠順利展開并取得一定成效至關(guān)重要。所謂“抓大”是指任課教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對文獻如下幾方面的理解，如能否用簡單的一兩句話概括文章的主要思路；作者為什么會關(guān)注這樣一個研究問題；從現(xiàn)實和理論的角度看這一研究問題為什么值得探討；作者提出研究問題后是怎樣構(gòu)建論文的分析框架的；采用了什么研究方法；獲得了什么重要發(fā)現(xiàn)或結(jié)論。而所謂的“放小”是指任課教師不宜期望全部學(xué)生都能完全“吃透”每篇公司財務(wù)經(jīng)典文獻，不宜過多糾纏于一些次要的、枝節(jié)性的或技術(shù)性的問題，如復(fù)雜的數(shù)理建模推導(dǎo)過程或高深的實證分析方法等。
(二)Seminar模式 Seminar模式是國外研究生課程最常采用的一種研究型教學(xué)模式，在本科教學(xué)中也經(jīng)常能收到不錯的效果。近年來，隨著國內(nèi)外高校交流的開展，這一教學(xué)模式在國內(nèi)研究生教學(xué)中也獲得了廣泛共識，但在本科階段采用這一模式的高校并不多見，其主要原因在于國內(nèi)目前的本科教育中在校生規(guī)模太大。因此，筆者認為在太大的班級中不宜推廣Seminar教學(xué)模式，而在人數(shù)低于50～60人的班級中可以嘗試，30人以下的班級教學(xué)效果最佳。
基于多年的教學(xué)實踐，筆者認為在《公司理財》本科教學(xué)中推行Seminar教學(xué)模式若能與經(jīng)典文獻研讀的模式整合將能取得更好的教學(xué)效果。在學(xué)生完成了公司財務(wù)經(jīng)典文獻研讀這一階段的基礎(chǔ)上，任課教師在課堂上針對每一篇論文進行深入的導(dǎo)讀，如提出文獻的核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考、合作討論，并鼓勵學(xué)生回答課堂問題，之后對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理的評價等。因此，經(jīng)典文獻研讀與Seminar模式是兩個相互承接、相互呼應(yīng)的研究型教學(xué)模式?？梢哉蠟橐粋€“經(jīng)典文獻研讀 Seminar”的系統(tǒng)研究教學(xué)型模式。課堂上與任課老師一起開展的Seminar模式不僅對學(xué)生的公司財務(wù)文獻研讀過程是一個督促，并且能夠大大提升學(xué)生在文獻研讀中的不足，改善學(xué)生的《公司理財》理論與實務(wù)知識結(jié)構(gòu)并強化其邏輯思維能力。
(三)分組合作模式 分組合作模式也稱小組合作學(xué)習(xí)模式，是目前已經(jīng)在眾多高校本科教學(xué)中較為普及的一種研究型教學(xué)模式，這一模式的重點是鼓勵小組成員之間的互動學(xué)習(xí)過程。在《公司理財》本科教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作模式將是一個很好的研究型教學(xué)方法，而為了避免“搭便車”的問題建議合理控制小組人數(shù)，筆者認為分組以3人為單元最佳。由于公司財務(wù)經(jīng)典文獻研讀的過程對于本科學(xué)生而言是一個較具有突破性的大膽嘗試，在具體實施之初學(xué)生可能會對閱讀全英文的經(jīng)典文獻感到手足無措，對文獻研讀后的Seminar互動教學(xué)過程存在較大的心理壓力，如果在這種情形下引入分組合作模式，則可以在很大程度上降低學(xué)生的悲觀情緒和挫敗感?；诮虒W(xué)實踐的觀察來看，分工合作本身并不會降低每個組員的學(xué)習(xí)效果，相反，大家在互動討論和協(xié)調(diào)實施過程中會發(fā)現(xiàn)研讀經(jīng)典英文文獻也并不是一個難以逾越的挑戰(zhàn)，而學(xué)生以小組身份參與Seminar教學(xué)過程，也會變得更加有信心和樂于面對。
(四)參與課外課題研究模式 如果《公司理財》教學(xué)的任課教師本身研究方向也是在相似領(lǐng)域，則可以鼓勵學(xué)生在認可教師的指導(dǎo)下參與相關(guān)的項目課題研究工作。這種對學(xué)生研究能力進行的規(guī)范性訓(xùn)練是本科教學(xué)中非常有效的一種研究型教學(xué)模式。但當(dāng)班級較大時這種模式的具體實施成本就比較高，因此。如果班級人數(shù)較多，建議基于學(xué)生自身興趣的原則篩選一部分學(xué)生參與到任課老師的公司財務(wù)研究課題中來，在任課老師的帶動下完成如問卷調(diào)查、資料數(shù)據(jù)搜集和文獻整理等工作，在條件允許的情況下參與難度更高的一些階段性研究工作，如研究設(shè)計、數(shù)理分析、實證分析及撰寫過程。
在參與《公司理財》任課教師的項目課題中，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷一項公司財務(wù)研究自始至終是如何去實施的，例如，如何尋找有意思的財務(wù)研究問題；就某一財務(wù)研究問題現(xiàn)在學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了哪些成果；新的財務(wù)研究要做出學(xué)術(shù)貢獻在哪些方面還有突破的可能；在確定了財務(wù)研究問題后還會遇見一些怎樣的問題；以及這些問題如何去解決等。上述這些感受往往是傳統(tǒng)《公司理財》本科教學(xué)無法給予學(xué)生的，只有提供“干中學(xué)”的機會才能讓學(xué)生深刻感受到規(guī)范性研究的內(nèi)涵并掌握其基本技巧。
上述《公司理財》本科教學(xué)中可供推行的幾種研究型教學(xué)模式并非并列或擇其一的選擇，即任課教師可以就學(xué)生對《公司理財》基礎(chǔ)知識的掌握和班級規(guī)模等具體情況，酌情選擇其中一種作為《公司理財》本科教學(xué)的研究型教學(xué)模式，或者選擇其中幾種作為綜合型研究教學(xué)模式。在條件允許的情況下，越是多元化的研究型教學(xué)模式在《公司理財》本科教學(xué)中越能收到較好的效果，任課老師應(yīng)該大膽嘗試不同的教學(xué)方法。
