一、背 景
宿遷學(xué)院于2002年6月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立,由8所高校援建,是一所全日制公辦普通高等學(xué)校。建院后,教學(xué)計劃及課程設(shè)置都是照搬聯(lián)建高校教學(xué)模式來實施教學(xué)。但是,畢竟宿遷學(xué)院招收的是本三批次的學(xué)生,與聯(lián)建高校有很大的區(qū)別,這決定了我院的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與聯(lián)建學(xué)校必然有所區(qū)別。2008年3月26日院第三次教學(xué)工作會議明確提出要“準(zhǔn)確定位,深化改革,努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”,確定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,即:為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才, 主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才,同時也為舉辦精英教育的大學(xué)輸送一定數(shù)量的研究生。響應(yīng)學(xué)院的會議精神,我系會計專業(yè)重新制訂了新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案并開始在2008級新生中實施新的教學(xué)計劃。2009年4月15日,宿遷學(xué)院在深入開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動背景下召開院第四次教學(xué)工作會議。會議根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求,提出培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具體要求。因此,我們必須按照自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),研究制定相匹配的人才培養(yǎng)方案。尤其是對于我們經(jīng)濟貿(mào)易系(由南京財經(jīng)大學(xué)援建)的會計學(xué)專業(yè)如何定位,如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和制定培養(yǎng)方案,如何設(shè)置合理的課程體系,不僅關(guān)系到會計人才的教育質(zhì)量和效益,也關(guān)系到能否為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展提供更好的人才。
二、目前我系會計專業(yè)課程設(shè)置及存在的問題
(一) 課程的結(jié)構(gòu)體系
2008年院第三次教學(xué)工作會議后,根據(jù)定位的培養(yǎng)目標(biāo),我們通過廣泛調(diào)研,結(jié)合本系專業(yè)特色,并充分考慮援建學(xué)校的特點, 提出了“2 2”的培養(yǎng)模式。由于經(jīng)濟貿(mào)易系設(shè)有會計學(xué)、工商企業(yè)管理、市場營銷、金融學(xué)等4個專業(yè),在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面有相通的特點,所以可以在“2 2”模式下打通專業(yè),統(tǒng)一上課。即大學(xué)的前2年4個專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,在第3年開始專業(yè)課學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)成績排名前10%的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點任選專業(yè)。根據(jù)對我系會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對畢業(yè)生的要求,我們在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對我系會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整,即對會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了財務(wù)會計方向、注冊會計師方向。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上,搭建通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺 模塊”課程結(jié)構(gòu)體系(參見表1)。
(二)課程設(shè)置與安排
1. 搭建通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容,是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ),由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2 2”模式下,前2年公共基礎(chǔ)課程完全打通,各專業(yè)一致,實施“寬口徑”培養(yǎng),在一定程度上起到了“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用,公共必修模塊課程群包括思想政治理論課,身體素質(zhì)類課程(體育、軍事理論與軍訓(xùn)),能力與素質(zhì)類課程(大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機、大學(xué)語文等),共53.5學(xué)分。公共選修課至少選修6學(xué)分。
2. 搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級學(xué)科設(shè)置課程,目的是夯實學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺基本打通。包括政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)原理等課程,共44學(xué)分。
3. 重組專業(yè)主干課平臺。本著“削枝強干”的原則,在整合、精簡上加大調(diào)整力度,進行課程體系重組。在經(jīng)過前2年的打通教育,第3年開始,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)。我系會計本科專業(yè)從08級開始設(shè)置財務(wù)會計學(xué)和注冊會計師(CPA)兩個專業(yè)方向,根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系,組成兩個專門化的課程模塊,既使學(xué)生通過學(xué)習(xí),達到原單一專業(yè)的學(xué)科水平和基本規(guī)格,起到“?！钡淖饔?又可根據(jù)學(xué)生的個性,因材施教。這樣才能提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,增強會計專業(yè)人才的市場競爭力,培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。
4. 組建實踐教學(xué)平臺。包括各類實驗、實訓(xùn)、上機、實習(xí)、社會實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)時不少于總學(xué)時的20%。集中性實踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。
(三)存在的問題
以上是2008級開始實施的培養(yǎng)方案。該方案是在院2008年第三次教學(xué)工作會議后經(jīng)過充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上進行修訂的,但是在具體實施過程中逐漸暴露出以下問題:
1. 教師工作量不均衡。按照2008級教學(xué)計劃,在“2 2”模式下,第一學(xué)年兩個學(xué)期是通識教育,第二學(xué)年兩個學(xué)期是學(xué)科基礎(chǔ)課,各專業(yè)打通,統(tǒng)一上課。第三學(xué)年開始按專業(yè)方向開設(shè)專業(yè)主干課程。在學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置中,與會計有關(guān)的基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)。由于既要達到4個專業(yè)統(tǒng)一基礎(chǔ)課程,又要同時開課, 只能在第三學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué),第四學(xué)期開設(shè)財務(wù)管理。這樣安排教學(xué)任務(wù)時,就會造成第三學(xué)期4個專業(yè)共13個班級同時開基礎(chǔ)會計學(xué),需要至少6位教師,其他教師沒有課上;而第四學(xué)期同樣會至少需要6位教師講授財務(wù)管理課程。這樣容易造成前一學(xué)期基礎(chǔ)會計學(xué)教師工作量較多,后一學(xué)期財務(wù)管理教師數(shù)量少,需要部分教師改學(xué)財務(wù)管理,不如此,就會有部分教師沒有課上。
2. 對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。會計是一門實踐性很強的專業(yè),僅有理論,沒有實踐等于沒學(xué)。往往畢業(yè)的學(xué)生雖然在?？荚嚦煽兒芨?但是到單位接觸實際的業(yè)務(wù)后卻不知從何下手。2008級培養(yǎng)方案雖然充分考慮了實踐教學(xué),但是由于客觀原因?qū)е聦嶒炇依貌怀浞?實驗設(shè)備不完備,實驗教師缺乏實踐經(jīng)驗等,會計實踐還是停留在手工模擬的階段。并且按照以前2006級、2007級教學(xué)計劃,會計專業(yè)實習(xí)是在第三學(xué)期開學(xué)初兩周時間集中進行會計手工模擬實踐,但2008級實施的教學(xué)計劃中,會計專業(yè)除第三學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計外,專業(yè)主干課程按專業(yè)方向要在第五學(xué)期開始,所以專業(yè)實踐不宜開在第五學(xué)期初。
3. 教師隊伍不能完全勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對宿遷及周邊地區(qū)的實地調(diào)查,結(jié)合社會實際需要,在會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了財務(wù)會計學(xué)和注冊會計師兩個專業(yè)方向,目的是為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)人才。但是目前會計教研室教師共12位,大部分是年輕教師,剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生,本身沒有實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗,按照目前設(shè)置的專業(yè)課程教學(xué)計劃,對于注冊會計師方向缺乏知識豐富的專業(yè)教師,這使會計教學(xué)面臨著尷尬的局面,當(dāng)然這也與宿遷學(xué)院發(fā)展時間短,師資力量不強有關(guān)。
4. 課程設(shè)置與會計專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,培養(yǎng)會計專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業(yè)人才是能適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的要求,能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要,德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。因此,強化專業(yè)技能訓(xùn)練是新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問題。 目前,我系的會計技能訓(xùn)練難以取得令人滿意的效果。
三、完善會計專業(yè)課程體系的設(shè)置方案及實施措施
(一)繼續(xù)完善會計專業(yè)課程體系,體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)
1. 繼續(xù)改革人才培養(yǎng)模式,突破原有的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容,構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)選修課程的設(shè)置上增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程,如“創(chuàng)新學(xué)”,并盡快完成師資工作,保障學(xué)生按照自己的發(fā)展方向所選修的課程都能夠正常開課。改變以往只限定幾門課程,學(xué)生必須選修的狀況。
2. 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向,建立學(xué)生創(chuàng)新實踐激勵機制。目前會計教研室有1個手工模擬實驗室,面積120平方米,容納學(xué)生120人左右,還不能滿足需要;1個會計電算化實驗室,建筑面積約90平方米;2個校外實習(xí)基地。今后要實施“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實踐教學(xué)改革,以學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新科研基金、互動式參與教師課題等方式推動學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二) 會計專業(yè)課程設(shè)置實施的保障措施
1. 實現(xiàn)教師和學(xué)生真正的互動教學(xué)。目前,專業(yè)課程教學(xué)主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法,雖然間或也有一些師生雙邊交流,但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生會因?qū)W習(xí)能力差而學(xué)不進或因?qū)W習(xí)積極性低而不愿學(xué),導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度,感到學(xué)習(xí)困難,從而對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理,甚至自暴自棄。教學(xué),理應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的雙邊活動,在課堂上,更多的是學(xué)生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學(xué)生間互相討論,真正實現(xiàn)了教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會如何學(xué)習(xí),而不是被動接受會計知識。
2. 建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在師資建設(shè)過程中,注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識,又有很強的實踐經(jīng)驗的教師。為缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師創(chuàng)造機會到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉,并有計劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓(xùn)、調(diào)查等方式到企業(yè)進行實踐鍛煉。此外,積極引進有實踐技能的優(yōu)秀財會人才。構(gòu)成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。目前我系會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)正式派出教師到企業(yè)單位掛職進行實踐鍛煉。
3. 積極推行學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)分制有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),目前施行的學(xué)年學(xué)分制取得了一定的效果,但不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),今后要認真調(diào)查研究,創(chuàng)造條件,積極推進學(xué)分制。
4. 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,宿遷學(xué)院制定了創(chuàng)新學(xué)分的認定標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生取得的創(chuàng)新學(xué)分可以頂替教學(xué)計劃中的公共選修課,可以累計,但一般頂替學(xué)分不超過6個,超出部分予以記載,但不能頂替課程學(xué)分。學(xué)生取得的創(chuàng)新學(xué)分大于或等于6分者,學(xué)校將授予“宿遷學(xué)院優(yōu)秀創(chuàng)新學(xué)生”稱號并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。
總之,在建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢新要求下,體現(xiàn)宿遷學(xué)院的定位和服務(wù)地方經(jīng)濟的社會需求,培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才,在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面還需要繼續(xù)努力探索更加合理的方法和途徑。
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