高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)教育唯有不斷創(chuàng)新才能生存，在創(chuàng)新中求發(fā)展。創(chuàng)新就是棄舊圖新、破舊立新的創(chuàng)造性活動(dòng)。高職高專(zhuān)的創(chuàng)新教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在三年來(lái)的教育改革實(shí)踐中的創(chuàng)新成果總結(jié)如下:
一、樹(shù)立創(chuàng)新教育理念
創(chuàng)新教育理念是從創(chuàng)新角度對(duì)于教育的理解，也是創(chuàng)新觀念在人才培養(yǎng)過(guò)程中的具體運(yùn)用。樹(shù)立“以人為本”的教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;樹(shù)立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)確立創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)
傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)教育;培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)長(zhǎng);而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，各門(mén)課程的教學(xué)目的，主要強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)。
《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就“高職高專(zhuān)教育”作了明確的闡述:“高職高專(zhuān)教育是高等教育重要組成部分，要大力發(fā)展高職高專(zhuān)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才?！睆母呗毟邔?zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格看，高職高專(zhuān)教育除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練之外，必須加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生必須握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能外，更主要的是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為中心，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的綜合能力，并具備繼續(xù)發(fā)展的潛在力量。
(二)構(gòu)建創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須制定科學(xué)合理、系統(tǒng)優(yōu)化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌考慮學(xué)生在校的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，體現(xiàn)教育創(chuàng)新的辦學(xué)理念，處理好知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。
我們以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案。依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位應(yīng)具有的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，突破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課“老三段”的舊模式，從服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以“應(yīng)用”為宗旨，著眼于課程體系整體優(yōu)化，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法打破學(xué)科分割，將教育體系分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、基本素質(zhì)教育體系三個(gè)組成部分。使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。我們構(gòu)建了全新的實(shí)踐教學(xué)體系。以“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、突出實(shí)訓(xùn)、注重實(shí)效”為原則，以提高學(xué)生崗位實(shí)際工作能力為中心，強(qiáng)化會(huì)計(jì)崗位技能為目的，建立了兩個(gè)層次(助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師);五個(gè)環(huán)節(jié)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、商流會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì));兩個(gè)步驟(單項(xiàng)、綜合)的“2.5.2”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互銜接。保證了實(shí)踐教學(xué)三年不斷線(xiàn)。
(三)強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
會(huì)計(jì)人員在從業(yè)過(guò)程中要直面各種新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、各種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，如何在現(xiàn)有的準(zhǔn)則制度沒(méi)有規(guī)定的情況下進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，這就需要會(huì)計(jì)人員有判斷能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師首先要有創(chuàng)新思維，理解創(chuàng)新的必要性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力始終如一地貫穿于教學(xué)過(guò)程中。
創(chuàng)新源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成功。在許多人看來(lái)，只有在類(lèi)似于異想天開(kāi)的活動(dòng)中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又很難提供使學(xué)生進(jìn)行這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，創(chuàng)造性的培養(yǎng)成為可望而不可及的事情。這往往是由認(rèn)識(shí)的片面性造成的，彼得·杜拉克說(shuō):“行之有效的創(chuàng)新，在一開(kāi)始可能并不起眼”。我們認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的每一次相對(duì)獨(dú)立的思考，課獨(dú)立地解決一個(gè)問(wèn)題，都是在相當(dāng)程度上培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)新能力和訓(xùn)練創(chuàng)造方法。教學(xué)可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，只要在教學(xué)方面給學(xué)生足夠的空間，促使學(xué)生全面的、多角度的看問(wèn)題，使他們?cè)谟龅礁鞣N難題時(shí)能從容地調(diào)整自己的心態(tài)，以有效的方法應(yīng)對(duì)，讓他們克服潛在的思維惰性，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。為此，教師的職責(zé)不再只是講授，而是組織學(xué)生討論，尋求問(wèn)題的最好答案?！皢l(fā)式”教學(xué)表現(xiàn)為“啟發(fā)式提問(wèn)”，就是在教學(xué)過(guò)程中常提“為什么?”而不是簡(jiǎn)單的“是什么”，這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑。采用研討式教學(xué)方法，針對(duì)一些理論和實(shí)務(wù)間題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)。
二、教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育以培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才為宗旨，因此在傳授知識(shí)與傳授方法上更強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)手方法，在單相思維與多項(xiàng)思維培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多項(xiàng)思維，在知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。所以為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的本質(zhì)變化，建立新的教育結(jié)構(gòu)。
結(jié)合新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們把教育結(jié)構(gòu)分為思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)五部分。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)又由知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成。與之相適應(yīng)的建立了人文社科基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)技能模塊、會(huì)計(jì)理論與技能模塊和綜合管理能力模塊的新教學(xué)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，證明這一教育結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面能達(dá)到高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
我們按照突出技能應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度;專(zhuān)業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。并結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，又開(kāi)設(shè)了《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)》、《假賬甄別》的課程。專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程也由原來(lái)的7門(mén)，增加到17門(mén)，增設(shè)了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、會(huì)計(jì)書(shū)法、資產(chǎn)評(píng)估、證券投資、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等一系列相關(guān)課程。
注重人文社會(huì)科學(xué)與會(huì)計(jì)技術(shù)教育相結(jié)合，加大選修課的選擇空間，由原來(lái)的10門(mén)課程增至20門(mén)，增加了《音樂(lè)欣賞》、《社交禮儀》、《中外著名企業(yè)家評(píng)論》、《當(dāng)代科技發(fā)展與展望》、《休閑藝術(shù)》、《旅游與飲食文化》、《商品質(zhì)量鑒別》等課程?？茖W(xué)教育和人文教育的融合，不但能陶冶、升華人的思想境界，更重要的是能夠豐富、活躍、開(kāi)拓人的思維，形成邏輯思維與形象思維相統(tǒng)一的優(yōu)秀的思維品質(zhì)。我們深知?jiǎng)?chuàng)造力存在于藝術(shù)和科學(xué)之中。
為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時(shí)間和空間，提供創(chuàng)新素質(zhì)形成的土壤、空氣和陽(yáng)光。我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)理論課程和學(xué)時(shí)，由2300課時(shí)縮減到1760課時(shí)，將理論課和實(shí)訓(xùn)課確定為1:0.6比例，使學(xué)生有更多的時(shí)間，參加實(shí)踐課，在實(shí)踐課中提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力等。造成有利于:學(xué)生創(chuàng)新思維和操作能力培養(yǎng)，有利學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的外界環(huán)境條件，給學(xué)生提供創(chuàng)新素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)。
四、教學(xué)方式與方法創(chuàng)新
教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。配合新的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，我們以教育理念的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)方式的全面創(chuàng)新。
(一)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
為了增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)呀虒W(xué)分為兩段，前一段是純理論教學(xué)，后一段是純實(shí)踐教學(xué)，這種做法固然突出了實(shí)踐的內(nèi)容，但卻使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
為更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)高職高專(zhuān)特點(diǎn)，我們結(jié)合各門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)摸索出一套新的實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中我們改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，逐步形成了基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
(二)引人現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的需要。因此我們積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式向聲像并茂的多媒體教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)設(shè)融思想、知識(shí)、趣味、審美觀于一體的情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)投影、幻燈、解說(shuō)、模擬等現(xiàn)代化教學(xué)方式和方法把傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)方式下的單調(diào)、呆板改革為計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式下的靈活、生動(dòng)和直觀，以創(chuàng)造意境，激發(fā)興趣，集中注意力，提高教學(xué)效果，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生比較輕松的感受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也改善了教學(xué)手段陳舊的狀況。
(三)探索新的案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握和運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，而案例教學(xué)則對(duì)這一目標(biāo)做了進(jìn)一步的完善。通過(guò)案例教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的熱情，讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)實(shí)際上是一門(mén)有意思的、有趣味性的課程，它既不沉悶，也不單調(diào)。
案例教學(xué)通常采用課堂講授和課堂討論兩種方式，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生去積極思維，對(duì)他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣。針對(duì)具體案例要求一題多解、倡導(dǎo)求異思想的發(fā)揮、允許批判精神的存在、珍視懷疑品質(zhì)的培養(yǎng)，徹底體現(xiàn)教育的寬容精神和包容胸懷。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)問(wèn)題都不是有唯一的答案，會(huì)計(jì)實(shí)際上處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，而決非僅限于單純的數(shù)字關(guān)系。
(四)考試模式多樣化
素質(zhì)教育不是不要考試，考試只是一種手段，要全面發(fā)揮考試的功能，追求考試的正面效應(yīng)，以便促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。以往的考試題大都包含名詞解釋、填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答，計(jì)算、綜合等類(lèi)型。要求學(xué)生記憶的內(nèi)容占的比重較大，發(fā)揮學(xué)生能力的實(shí)務(wù)操作比重小。為此，我們改應(yīng)試教育的考試評(píng)估制度為符合素質(zhì)教育導(dǎo)向的考試評(píng)估機(jī)制。制定合理、公正、科學(xué)、適宜素質(zhì)教育的，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓寬知識(shí)面、提高動(dòng)手能力的考試制度。在考試內(nèi)容上，不再進(jìn)行枯燥的理論知識(shí)測(cè)試，刪去概念、簡(jiǎn)答等題型，代之的是能夠考核學(xué)生是否活學(xué)活用的知識(shí)。生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握和運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，而案例教學(xué)則對(duì)這一目標(biāo)做了進(jìn)一步的完善。通過(guò)案例教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的熱情，讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)實(shí)際上是一門(mén)有意思的、有趣味性的課程，它既不沉悶，也不單調(diào)。
案例教學(xué)通常采用課堂講授和課堂討論兩種方式，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生去積極思維，對(duì)他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣。針對(duì)具體案例要求一題多解、倡導(dǎo)求異思想的發(fā)揮、允許批判精神的存在、珍視懷疑品質(zhì)的培養(yǎng)，徹底體現(xiàn)教育的寬容精神和包容胸懷。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)問(wèn)題都不是有唯一的答案，會(huì)計(jì)實(shí)際上處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，而決非僅限于單純的數(shù)字關(guān)系。
(四)考試模式多樣化
素質(zhì)教育不是不要考試，考試只是一種手段，要全面發(fā)揮考試的功能，追求考試的正面效應(yīng)，以便促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。以往的考試題大都包含名詞解釋、填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答，計(jì)算、綜合等類(lèi)型。要求學(xué)生記憶的內(nèi)容占的比重較大，發(fā)揮學(xué)生能力的實(shí)務(wù)操作比重小。為此，我們改應(yīng)試教育的考試評(píng)估制度為符合素質(zhì)教育導(dǎo)向的考試評(píng)估機(jī)制。制定合理、公正、科學(xué)、適宜素質(zhì)教育的，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓寬知識(shí)面提高動(dòng)手能力的考試制度。在考試內(nèi)容上，不再進(jìn)行枯燥的理論知識(shí)測(cè)試，刪去概念、簡(jiǎn)答等題型，代之的是能夠考核學(xué)生是否活學(xué)活用的知識(shí)。
