1. 高職教育與經(jīng)濟是相互依存，相互制約的，濟全球化必然導致教育的國際化。會計是國通用的商業(yè)語言，會計專門人才直接服務(wù)于國際貿(mào)易，會計人才的培養(yǎng)，備受世界各國教育界和產(chǎn)業(yè)界的關(guān)注，隨著我國教育市場的開放，國外先進的教育資源、教育理念、人才培養(yǎng)模式的引人，將使我國高職會計教育面臨激烈的競爭和嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.1，人才培養(yǎng)目標定位不明確。
現(xiàn)階段高職會計教育培養(yǎng)目標被界定為應(yīng)用型高級會計專門人才”。據(jù)統(tǒng)計2001年，全國14所重點大學會計學專業(yè)的學生在“會計教育目標定位”專題調(diào)查中，7個選項，調(diào)查結(jié)果l)通才(占8.5%)；(2)專才(占10.56%)；(3)通才+專才(占26.79% )等，沒有一個選項過半數(shù)，由此說明中國會計教育人才培養(yǎng)目未能反映時代需求，定位不明確。在社會經(jīng)濟展對人才素質(zhì)需求不斷“高移”的今天，中國職會計教育在層次與規(guī)格上處于明顯的競爭勢。
1.2，教育培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
我國目前的會計教育仍然是一種封閉的，脫離經(jīng)濟的教育，這種教育模式培養(yǎng)出來的學生，知識結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用能力差，動手能力不強，高職會計教育是以學生對知識的繼承性及掌握程度作為判斷其學習標準的，專業(yè)知識面窄，知識融合欠缺，精通會計業(yè)務(wù)的，不懂財務(wù)管理:精通財務(wù)管理的，不懂財稅金融:精通財稅金融的，不懂審計，教育忽視人才培養(yǎng)的外視質(zhì)量和個視質(zhì)量，注重傳承，沒有把重點調(diào)整到學生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來，對KAQ(知識、能力，素質(zhì))三位一體應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式缺乏應(yīng)有的認識。
1.3，專業(yè)課程學科化。
高職會計專業(yè)采用的是“學科為中心的”課程體系，該體系以教師為主導，以課堂為中心，書本為依托，能傳授給學生較扎實的基礎(chǔ)知和基本技能，其單調(diào)勝忽視了對學生能力培養(yǎng)，限制了學生個勝發(fā)展，不利于培養(yǎng)生的創(chuàng)造能力，使學生缺乏職業(yè)基本知識遷和持續(xù)發(fā)展的能力。
1.4，教學內(nèi)容滯后。
作為課程的教學內(nèi)容，理應(yīng)由教學大綱和教材所確定，由于高職剛起步，教學大綱正在修訂，現(xiàn)階段高職財會類教材，沒有真正過渡到以培養(yǎng)專業(yè)技能為主的體系上來，部分與中職教材內(nèi)容相差不大，適合招收中職生使用的教材則幾乎是空白。教材的滯后性體現(xiàn)在，其一，局限了課堂教學內(nèi)容的陳舊、滯后;其二，教材只是文字教材，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新、舊知識沒有及時進行必要的增加或刪減，電子教材沒開發(fā)。
1.5，社會未認同。
中國的學生和家長受傳統(tǒng)思想影響，在認識有普遍重視高等教育，輕視高職教育的傾向。然在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對高職認識有所緩解，但大多數(shù)地區(qū)，這一認識還未得到根本性轉(zhuǎn)變，績好的學生不愿報考職業(yè)院校，致使高職生素質(zhì)一直呈下降趨勢，增加了高職會計教育難度。
2 高職會計教育面臨的新問題
2.1會計領(lǐng)域更加廣泛。
世界經(jīng)濟一體化，使會計核算和服務(wù)的范圍日益加大，人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、知識產(chǎn)權(quán)會計、網(wǎng)絡(luò)公司會計、環(huán)境會計等構(gòu)成了頗油生命力的嶄新會計領(lǐng)域。社會責任會計、股份制會計、法務(wù)會計等將在會計領(lǐng)域發(fā)揮自己的職能作用。國際會計、跨國公司會計的理論。隨著國際貿(mào)易業(yè)務(wù)往來將會有很大的發(fā)展。職會計‘教育面臨的問題之二，會計新型學科的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)教學應(yīng)重視學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
2.2 會計人員知識結(jié)構(gòu)日趨多元化。
會計信息化以及會計與其他相關(guān)學科的交融發(fā)展，會計人員不僅要掌握會計專業(yè)知識和技術(shù)而且要熟悉相關(guān)學科，例如，法律、財政、金融、貿(mào)易、管理、網(wǎng)絡(luò)、外語、計算機等多方面的知識。因此，加入WTO后會計人員是兼容科技與管理知識，具有多元化知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能復合型會計人才。高職會計教育面臨的問題之三，會計服務(wù)業(yè)將提供全球性信息服務(wù)，要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際會計發(fā)展需要的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)會計師。
3. 高職會計教育發(fā)展應(yīng)遵循的原則
3.1．前瞻性。
入世會給我國傳統(tǒng)會計目標、假設(shè)等帶來沖擊，人力資源會計、環(huán)境會計等新的會計模式建立，在中國的會計制度與國際會計準則沒有完全接軌的情況下，其應(yīng)用領(lǐng)域的研究，課堂知識的傳授均要具有一定的前瞻性，避免“雙軌運行”造成學生執(zhí)業(yè)困難。
3.2 適應(yīng)性。
人才需求既有共性，又有結(jié)構(gòu)上的差異，黑龍江省經(jīng)濟基礎(chǔ)不發(fā)達，處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時期，高職會計教育要為本地區(qū)、本行業(yè)或本系統(tǒng))經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，在地方性、適應(yīng)性基礎(chǔ)上，增加全球意識。
3.3 高標準性。
會計職業(yè)技術(shù)具有國際通用的特征，會計又是人才密集型行業(yè)，所以高職會計在知識、技能層次及人才素質(zhì)標準方面力求規(guī)格、高標準，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。
3.4 靈活性。
采取學歷教育、非學歷教育、職前教育、職教育、短期培訓等形式，以國內(nèi)知名會計學院依托，構(gòu)建中國會計職業(yè)教育集團，利用其信靈、師資強、與國際接軌快的特點，從宏觀上調(diào)國內(nèi)會計教育活動，直接承擔高素質(zhì)人才養(yǎng)任務(wù)，對外以集團化優(yōu)勢增強國際合作的碼，進而開辟國外會計教育市場，實施會計教服務(wù)貿(mào)易雙向流動。
4．可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
4.1，國際慣例接軌，培養(yǎng)目標具有層次
4.1.1，會計環(huán)境變化對會計人才提出了新求。職業(yè)教育的主體是學生，大學學習只是供其終生學習的基礎(chǔ)。加人WTO后，企業(yè)面的是進一步國際化的大市場，各種不確定素和風險并存;使會計處理變得日益復雜。
4.1.2科學界定會計職業(yè)人才的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標決定了學校的培養(yǎng)層次和性質(zhì)，會計才的培養(yǎng)目標應(yīng)按照“聯(lián)合國教科文組織”確的“二十一世紀第一個十年技術(shù)和職業(yè)教育劃”構(gòu)建初、中、高級會計人才的培養(yǎng)體系，職會計人才的培養(yǎng)目標不是“本科壓縮型”的養(yǎng)目標，在技術(shù)標準上采用國際公允會計準則，在執(zhí)業(yè)中不存在技術(shù)標準或信息溝通與交的障礙，規(guī)范與實施KAQ人才培養(yǎng)模式，使會計專業(yè)人才具有國際通才一的特征。
4.2，突出特點，強化專業(yè)課程建設(shè)。
4.2，1，課程斤發(fā)要兼顧不同生源的素質(zhì)。目前至今后一段時間，我國高等職業(yè)會計教育的生源結(jié)構(gòu)仍十分復雜，綜合素質(zhì)差異明顯，在課程開發(fā)過程中，針對不同生源，其教學計劃的制定與實施，應(yīng)體現(xiàn)出差異性。
4.2.2，加強信息技術(shù)類課程的設(shè)置。根據(jù)會計國際化趨向要求，應(yīng)開設(shè)西方會計(雙語)、國際會計(雙語)、國際貿(mào)易(雙語)、國際稅收(雙語)、會計電算化、財務(wù)英語等課程，增設(shè)CPA課程(培養(yǎng)注冊會計師隊伍)，在課程設(shè)置時，應(yīng)盡量避免內(nèi)容的重復。
4.2.2.1，會計電算化課程應(yīng)使學生掌握對財務(wù)信急機密的防護技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟信息檢索技能，形成探索電子商務(wù)活動的核算能力。
4.2.2.2，財務(wù)英語教學應(yīng)使學生能夠看懂西方原版會計教材，能夠用英語按國際會計準則和慣例編譯會計報表，能夠用英語撰寫財經(jīng)活動分析報告，為將來的“雙語”教學作好必要的知識準備。
4.2.3，教學內(nèi)容要反映科學技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)力現(xiàn)實水平?，F(xiàn)代的教材不能停留于文字教材還應(yīng)有電子教材，在教學中教師要注重教學內(nèi)容的更新，根據(jù)財政部頒部的一系列新的會計準則，隨時補充和更新原有的教學內(nèi)容。
4.2.4 教師具備處理現(xiàn)代化信息能力。課程體系和教學內(nèi)容應(yīng)建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺之上，開展教學內(nèi)容和課程體系改革的同時，還要同步進行教學手段和教學方法的改革，在專業(yè)課教學中可采用“引導主體六步教學法”“研究性學習教學模式”等，教師要熟練地從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。
4.3 國際認證，樹立教學質(zhì)量觀。
基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論支持著高職人才的適應(yīng)性，而專業(yè)技術(shù)則體現(xiàn)了高職教學的針對性，高職會計教育應(yīng)充分運用信息技術(shù)，在校內(nèi)模擬會計環(huán)境，強化例案教學和模擬實習，運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，請會計職教專家實施遠程網(wǎng)上教育;校外采取廠校掛勾、所校掛勾，建立有國際先進水平的會計實習、實訓基地，激發(fā)學生職業(yè)熱情和應(yīng)變能力。不斷加強教學管理，實行彈勝學分制，在教學質(zhì)復匕華取通過ISO9000質(zhì)量論證，使教學質(zhì)量評價取得國際認可。
