專業(yè)體驗是大學教學計劃的一個有機組成部分，是大學學習階段重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是專業(yè)學習的前奏。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點，到與專業(yè)相關(guān)的部門或單位參觀、走訪、培訓、體驗和感受所學專業(yè)知識在現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活的應用狀況，初步了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢，以及專業(yè)技術(shù)人才在社會中的地位與作用，促進學生加快從基礎(chǔ)教育學生向職業(yè)院校學生的角色轉(zhuǎn)變，能極大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生獲得小組組建能力、團隊合作精神、大學學習與職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的學習習慣、穩(wěn)定的專業(yè)思想、探索精神和創(chuàng)新能力。除了要制定相應的課程標準，在課程實施過程中還要堅持創(chuàng)新取向，教師與學生在具體的教學情境下，聯(lián)合創(chuàng)新教學經(jīng)驗。為達此價值取向，教學實施過程中應堅持以學生為中心，運用行動導向、整體化和自我管理的學習原則，注重對教學內(nèi)容和教學方法進行合理組合。
一、課程標準的設計思路
?。ㄒ唬┱n程標準制訂依據(jù) 在經(jīng)濟全球化背景下，我國會計準則與國際會計準則逐步趨同。根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是面向中小企業(yè)，具備會計綜合職業(yè)能力的崗位技術(shù)應用性人才。對應的工作崗位主要是出納、成本核算、納稅申報、總賬報表等，緊密結(jié)合目前中小企業(yè)會計準則應用對人才的需求，前瞻性地設計課程內(nèi)容，不斷進行動態(tài)更新。
?。ǘ┱n程標準設計框架 課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件，是編選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據(jù)，體現(xiàn)了對學生在情感態(tài)度、價值觀、知識與技能、過程與方法等方面的基本要求。因此，專業(yè)體驗課程標準共設計10個部分：課程標識、課程性質(zhì)、設計思想、課程目標、課程內(nèi)容、教材編寫、課程實施、課程評價、課程資源、其他說明。
二、課程標準內(nèi)容
?。ㄒ唬┱n程目標 課程目標是課程學習的預期結(jié)果，即完成某門課程之后，學生將要達到某一確定的素質(zhì)、知識與技能的人才規(guī)格要求，其總目標應與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會需求分析、個體需求分析、教學現(xiàn)狀分析的綜合結(jié)果來確定的，因此也是課程目標確定的依據(jù)。
?。?）總體目標。專業(yè)體驗課程的總體目標是加強學生的會計職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的會計核算、監(jiān)督與管理的綜合職業(yè)能力。該能力的形成建立在學生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念、基礎(chǔ)知識、基本技能、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。
（2）具體目標。依據(jù)總體目標，在第1學期安排1周的專業(yè)體驗課程，其具體能力目標如下：熟悉會計信息的取得、加工、生成和報告過程；理解會計信息對企業(yè)決策的重要性，企業(yè)、個人的價值取向與財經(jīng)法規(guī)對會計信息質(zhì)量的博弈，樹立法制觀念和守法、執(zhí)法意識；理解會計師事務所對會計信息的社會監(jiān)督作用；理解政府財政部門對會計信息的行政監(jiān)督作用；了解職業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；了解會計專業(yè)課程體系及其特色，明確學習的重點，為學習會計專業(yè)課程奠定感性知識基礎(chǔ)，做好大學學習規(guī)劃。
?。ǘ┱n程內(nèi)容 同一課程目標可以用不同的內(nèi)容來實現(xiàn)。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實施單元，其科學性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定應以課程目標的分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力的細化分析為基礎(chǔ)，按照定向配置、動態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。
?。?）具體課程內(nèi)容。依據(jù)課程的具體目標、課程選擇的原則，確定專業(yè)體驗課程的具體內(nèi)容如表1所示。
?。?）學習情境設計。學習情境是在對典型工作任務分析的基礎(chǔ)上，由教師設計的對典型工作任務進行“教學化”處理的結(jié)果。根據(jù)課程目標，設計了8個學習情境，每個學習情景包括：學習任務、學習目標、教學時間、學習內(nèi)容、教學條件、教學組織、教學過程、考核與評價等內(nèi)容。以“江蘇倍康藥業(yè)有限公司的企業(yè)會計核算”學習情境為例，設計內(nèi)容如表2所示。
三、課程實施
?。ㄒ唬邦^腦風暴”法 “頭腦風暴”法是教師引導學生就某一專題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的參與式討論方法，它能在很短的時間內(nèi)，幫助人們獲得大量的思想和觀點。一般分為三個階段：起始階段、意見產(chǎn)生階段、總結(jié)評價階段。
?。ǘ╉椖拷虒W法 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學行動。一般分為六個步驟：確定項目任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。
（三）發(fā)現(xiàn)學習法 發(fā)現(xiàn)學習法是指在教師指導下，學生能像專家那樣，可以通過自己的探索來學習，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。一般分為四個步驟：提出問題，創(chuàng)設問題情境，提出假設，評價、驗證并得出結(jié)論。
（四）情境陶冶法 情境陶冶法是指學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動。一般分為三個步驟：創(chuàng)設情境、情境體驗和總結(jié)轉(zhuǎn)化。
四、課程評價
教學評價是通過收集教學系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學判定的過程。采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式，對課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效進行評價。建議考核分數(shù)比例如表3所示。
高職會計“專業(yè)體驗”課程標準經(jīng)過系統(tǒng)設計，并應用于專業(yè)教學實踐，取得了較好的效果，受到企業(yè)、學生和學生家長的好評。而課程標準的制訂是一項長期、系統(tǒng)而復雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的完整過程才能更好地指導教學。在工學結(jié)合的課程體系架構(gòu)下，設計出符合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程標準，還需要企業(yè)的積極參與、課程實施后的反饋等來逐步完善。
