近兩年，受到宏觀就業(yè)形勢的影響，加上高校連年擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)成為大家關(guān)心的焦點問題，而高職院校的就業(yè)情況尤為嚴峻。究其原因，我國高職人才培養(yǎng)模式無論在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，還是在培養(yǎng)條件等諸多方面都存在著諸多問題。而會計專業(yè)又是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，實現(xiàn)課堂與崗位的無縫對接，推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會計專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進行探討。
一、 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要意義
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實務(wù)運作人才。實施工學(xué)結(jié)合能使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，從講授純理論的課堂走進社會生產(chǎn)實踐的第一線，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份參與實際工作。學(xué)生在工作過程中同時接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)和學(xué)校教師的組織和管理，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的無縫對接。
二、工學(xué)結(jié)合會計人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職是以能力為本位的教育，是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。它的培養(yǎng)目標(biāo)不僅與普通高等教育的不同，而且也與中職的不同。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過校企聯(lián)手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學(xué)、創(chuàng)新課程體系、革新課程內(nèi)容。構(gòu)建以崗位模塊為核心的實訓(xùn)環(huán)境．實現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)校企之間的無縫對接。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校應(yīng)用型高素質(zhì)高技能會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理等方面的專業(yè)知識，掌握會計基本理論、基本方法和應(yīng)用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機應(yīng)用技術(shù)，具有較強實踐能力的高技能人才。
三、我國現(xiàn)行高職會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面課程設(shè)置滯后，把所有的課程分成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程就是普通大學(xué)課程的翻版，沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。另一方面素質(zhì)教育等其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變。目前很多院校雖然加大了實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還沒有按照實際會計工作崗位要求組織教學(xué)，實習(xí)實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，只不過是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在憑證、賬冊上而已。這種課程體系與高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。
(二)教學(xué)模式、考核方法因循守舊
這突出表現(xiàn)在教師在教學(xué)時采用傳統(tǒng)注入式、滿堂灌的做法，重教有余、重學(xué)不足，把傳播知識視為教學(xué)的唯一目的，教師講個不休，學(xué)生自己也覺得只能被動接受，最后造成學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高。學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試等形式的考核評價方式，僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實踐能力的測試。這種。紙上談兵”式的應(yīng)試教育，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學(xué)生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。
四、高職“工學(xué)結(jié)合”會計人才培養(yǎng)模式的路徑
(一)校內(nèi)建立會計模擬實訓(xùn)室，進行會計仿真教學(xué)
高職院校會計實訓(xùn)室應(yīng)包括會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、納稅申報實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室、金融實訓(xùn)室等。各類實訓(xùn)室可以模擬會計各崗位的業(yè)務(wù)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以以會計主管、出納、稅務(wù)會計、固定資產(chǎn)會計、往來賬會計、成本會計、等不同的會計身份進行反復(fù)演練，也可以以倉庫保管員、供應(yīng)商、采購商、企業(yè)主管、稅務(wù)、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以提前感受到仿真的會計環(huán)境。
(二)建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，進行工學(xué)結(jié)合的全真會計教學(xué)
由于會計崗位的特殊性，要建立滿足學(xué)生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有一定的難度。為了解決會計專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)問題，可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地的辦法。學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)馗黝悤嫀熓聞?wù)所，并運用學(xué)校師資的優(yōu)勢，組建會計服務(wù)機構(gòu)，承擔(dān)代理記賬、審計之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會計教學(xué)。我院會計專業(yè)目前已與某會計師事務(wù)所掛鉤，在校內(nèi)成立了會計實訓(xùn)基地，利用該事務(wù)所對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)的機會，采用一套資料幾組學(xué)生共用的方式，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計基礎(chǔ)工作。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了參與企業(yè)會計業(yè)務(wù)和審計業(yè)務(wù)處理的機會，克服了僧多粥少的現(xiàn)狀，滿足了會計專業(yè)學(xué)生不出校門就能接觸全真會計業(yè)務(wù)的需求。
(三)根據(jù)會計崗位職業(yè)要求，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)安排為核心。針對會計專業(yè)目前課程設(shè)置的特點，應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)的常見崗位需要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，將相關(guān)課程按照基于工作過程進行整合，實現(xiàn)完全的學(xué)習(xí)領(lǐng)域化課程設(shè)置。高職院校應(yīng)開設(shè)“會計職業(yè)基本技能”、“出納業(yè)務(wù)操作”、“企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”、“成本計算分析”、“納稅計算申報”、“會計信息化”等課程。按照工作過程的行為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)法，有針對性的會計教學(xué)，使學(xué)生就業(yè)后無論從事什么相關(guān)職業(yè)崗位都能快速達到職業(yè)要求，真正實現(xiàn)與就業(yè)零距離。
