“量”即數(shù)量，“質(zhì)”即質(zhì)量。中國高職教育經(jīng)過近2０年的發(fā)展，取得了“量”的飛躍，現(xiàn)在已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。“量”是高職教育賴以生存的前提，“質(zhì)”是高職教育長遠發(fā)展的保障。在高職教育規(guī)模發(fā)展處在巨大轉(zhuǎn)折點的今天，其質(zhì)量卻仍令人堪憂，高職教育“質(zhì)”的發(fā)展勢必成為社會關(guān)注的焦點和研討的主題。筆者根據(jù)高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀，對高職院校從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變相關(guān)問題展開分析和討論。
１高職教育“量”的擴張現(xiàn)狀
?。保蓖伙w猛進，成績喜人
?。玻埃埃鼓耆珖姓猩Y格的高職（?？疲┰盒９玻?１８４所，其中，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校占全國高校一半多，高職在校生有１ ２８０萬人，占全國高校在校生總?cè)藬?shù)的４５．２９％，其“量”的發(fā)展速度遠遠超過了普通高等院校發(fā)展的平均水平?！笆晃濉币?guī)劃——２０１０年實現(xiàn)普通高等教育毛入學(xué)率達２５％的目標(biāo)也已順利實現(xiàn)，中國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)歷史性跨越，邁入國際公認的大眾化階段，我國大學(xué)生數(shù)量已居世界前列?！笆濉币?guī)劃——２０１５年普通高等教育的毛入學(xué)率要達到３６％的目標(biāo)也已確定。作為高等教育的一部分，高職教育量的飛速發(fā)展對中國實現(xiàn)高等教育大眾化起到了非常重要的作用。
?。保参C并存，形勢嚴(yán)峻
?。玻埃保蹦辏丛拢玻溉?，教育部下屬的中國教育在線發(fā)布《２０１１年高招調(diào)查報告》，報告顯示，２００８-２０１０年，各地高校生源明顯減少。預(yù)計，受到十幾年前出生人口規(guī)模減少的剛性約束，近年出現(xiàn)的大學(xué)考生減少現(xiàn)象將進一步加劇，這種趨勢可能一直持續(xù)到２０１７-２０２０年。２０１１年江蘇省開始在部分高職院校試行“注冊入學(xué)”制度；２０１１年，福建、湖北等省也相繼試行，即使有專家認為這一舉措是高校招生考試制度的改革，我們也不難看出高職教育“量”的擴張形勢面臨著嚴(yán)峻的考驗。２０１１年５月１８日，中國高職高專教育網(wǎng)刊登的一篇題為《“安樂死”，對一些高校不是壞事》的文章，文章指出：長期以來，高校生源充足，即便有學(xué)生厭學(xué)，即便學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會就業(yè)脫鉤，也不能引起高校的重視，高教改革依然躲在自己的“象牙塔”里安閑度日。“置之死地而后生”，危險之中有機遇，高等教育改革不能再遲疑與等待下去了。我們可以看出，眾多高校對危機的來臨還缺乏清醒的認識。對于那些以“量”求生存的院校，也該考慮面對如此嚴(yán)峻的“?！彪y之時，怎么尋找“機”遇了。
?。哺呗毥逃百|(zhì)”的拓展策略
２．１以高職教育理念為根本，提高教育質(zhì)量意識
“質(zhì)”是指一事物區(qū)別于其他事物的一種內(nèi)部規(guī)定性，是由事物特殊的內(nèi)部矛盾規(guī)定的，事物的多樣性就是事物之間的質(zhì)的差別的表現(xiàn)。質(zhì)量是產(chǎn)品符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的程度或工作成績的大小，或者說是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。
高職教育的質(zhì)量具有多維性和多層面性。企業(yè)生產(chǎn)的是沒有生命的產(chǎn)品，而高職教育培養(yǎng)的對象是具有較強思維能力的人，學(xué)生雖然不是商品，但作為教育和培養(yǎng)的對象，其接收對象是社會。所以高職教育的質(zhì)量是高職教育滿足社會對高職人才日益增加的要求的程度。
?。玻惨再|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，彰顯內(nèi)涵底蘊，突出特色教育
教育部在２００８年頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出的人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系（包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特設(shè)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價）是高職學(xué)校的主要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“質(zhì)”的拓展是一項建立在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，進一步加強內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)和管理上下功夫，創(chuàng)立獨有的特色和品牌的工程。
教學(xué)要不斷改革。高職院校要結(jié)合行業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟的特點，開設(shè)具有發(fā)展前景的專業(yè)，要做到“人無我有，人有我強”，進一步把專業(yè)做大，做強，提高市場的認可度和美譽度。如浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合地方傳統(tǒng)的工藝美術(shù)文化底蘊，開設(shè)了全國唯一一個木雕專業(yè)，既為社會培養(yǎng)和輸送了特殊人才，也傳承了地方傳統(tǒng)特色文化。對所有專業(yè)課程進行整合，實行模塊化教學(xué)；建筑施工專業(yè)開設(shè)了國家級“１ ∶ １房屋構(gòu)造建筑施工”模擬實訓(xùn)室；在教學(xué)中高度重視學(xué)生知識與實踐的結(jié)合，所有課程實行“駕證式”考核，即分為理論（應(yīng)知）和實踐（應(yīng)會）兩個部分，著實增強了學(xué)生的動手能力，得到了社會的一致認可和好評。
管理要不斷創(chuàng)新。管理是為了更好的服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會。要突出以人為本，辦學(xué)要堅持三個“一切”的思路，即教育要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。如浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新生入學(xué)初期就開展“四想四對照”活動：想一想父母含辛茹苦送我來學(xué)校讀書盼什么？對照自己在學(xué)校的表現(xiàn)是否對得起父母的養(yǎng)育之恩？即感恩教育。想一想我在學(xué)校做什么？對照自己所取得的成績是否達到父母與學(xué)院的期望？即學(xué)習(xí)目的性教育。想一想我將來走上社會干什么？對照自己所學(xué)的知識是否達到培養(yǎng)目標(biāo)？即專業(yè)思想教育。想一想我要成為社會有用之才，憑什么？對照社會對人才需求，自己應(yīng)該如何努力？即就業(yè)理念教育。“四想四對照”教育系列活動的開展，對培養(yǎng)學(xué)生高度感恩意識，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生強烈的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)欲望有著豐富的內(nèi)涵和重要的現(xiàn)實意義。
?。玻骋跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托，建立順暢的人才就業(yè)通道
據(jù)新浪網(wǎng)統(tǒng)計，２０１０年，江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)率達到８５．２３％，其中，畢業(yè)研究生３．３萬人，就業(yè)率為７５．１４％；本科畢業(yè)生２０．４萬人，就業(yè)率為８０．８６％；高職（?？疲玻梗等f人，就業(yè)率為８９．６６％。從“浙江省２０１０年高職高專書記校長讀書會”上獲悉，該省高職院校畢業(yè)生就業(yè)率高達９５．６２％。江蘇和浙江成功的原因就在于兩省都非常重視高職院校的就業(yè)工作，在日常教學(xué)的同時加大對學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。結(jié)合民辦企業(yè)的優(yōu)勢和地方區(qū)域的優(yōu)勢，多方建立實訓(xùn)、實習(xí)基地，加大校企合作聯(lián)合辦學(xué)的力度，開辦訂單培養(yǎng)班；加大高職院校與地方及周邊地域人才市場的合作力度，每年定期舉辦大型人才招聘會，加大對畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)宣傳和指導(dǎo)，建立順暢的人才就業(yè)綠色通道，為高職院校能“招得進、教得好、走得出”提供了有力保障。
?。玻纯茖W(xué)樹立質(zhì)量觀，提高資源利用率，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系
思路和觀念是發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職院校解決“質(zhì)變”能否穩(wěn)定住“量變”這一問題的致命點。對于重視質(zhì)量，提高質(zhì)量，監(jiān)控質(zhì)量，并不是把之前的改革成果全然否定，而是要針對高職教育面對新的形勢和困難進一步加強改革與創(chuàng)新。以學(xué)生的數(shù)量多少來衡量一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量或以學(xué)生掌握知識的多少來衡量學(xué)生的質(zhì)量高低，這種質(zhì)量觀顯然是不科學(xué)的。當(dāng)代高職教育的質(zhì)量觀應(yīng)該是知識、素質(zhì)和能力的統(tǒng)一。因此，高職院校要進一步提高基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，如圖書館、實驗實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的使用率等，要保證學(xué)生能夠有足夠的時間和空間接觸和使用，保證學(xué)生在有針對性的指導(dǎo)下進行實踐訓(xùn)練，不能讓現(xiàn)有成了“擺設(shè)品”；要改善人力資源的“再生”性利用度，在師資力量的配置方面，要在“配”的同時還要注重“培”，要在“有”的同時還要考慮“用”，要合理利用人力資本論的人力資本再生規(guī)律。要讓高職稱、高學(xué)歷的人才帶動低職稱、低學(xué)歷的教師，引導(dǎo)他們抓教改、搞科研，講服務(wù)、講奉獻。建立以高帶低，以老帶新的機制，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢作用，讓高職教師在豐富自己的理論知識的同時增強自己的教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)實踐能力。要建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，高職教育管理部門不能將高職教育辦成普通高等教育的復(fù)制品，不能用針對普通高等教育的評價體系來評價高職教育，應(yīng)該針對高職教育的特點制定專門的評估體系。走出目標(biāo)導(dǎo)向、經(jīng)營導(dǎo)向、參與者導(dǎo)向的歷史陰影，面對當(dāng)前高等教育大眾化的現(xiàn)實，重視“消費者導(dǎo)向”評價的推廣，即重視企業(yè)的參與，賦予企業(yè)一定的話語權(quán)，使高職教育的最終“消費者”——企業(yè)能在高職教育評估中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
?。辰Y(jié)語
“量”是高職教育賴以生存的前提?！百|(zhì)”是高職教育長遠發(fā)展的保障。唯物主義辯證觀點認為，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。一切事物的運動發(fā)展，都從量變開始，量變積累到一定程度，才能突破度的界限，引起事物的質(zhì)變。從諸多數(shù)據(jù)中可以看出，高職教育已經(jīng)具備了“量變”的資本積累，其“質(zhì)變”勢必會發(fā)生。當(dāng)前的高職教育必須要 以“量”促“質(zhì)”，以“質(zhì)”?！傲俊?，在“質(zhì)”與“量”的和諧互補中求得生存和發(fā)展。高職教育的發(fā)展終究會回歸到“質(zhì)”的發(fā)展。因為院校之間的競爭也終究是“質(zhì)”的競爭，即內(nèi)涵的競爭、品牌的競爭和特色的競爭。高職教育必須不斷深化改革，尋求與社會需求的交融點。
