1 高校多媒體教學模式的現(xiàn)狀
所謂的多媒體教學其實就是借助計算機這種科技手段，在課堂是使用預先設(shè)計好的教學軟件進行教學。這種教學方法與傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的教學方法相對比而言，其特點還是很顯著的，既有一定的優(yōu)勢。通過這樣的多媒體教學進行知識的講授，可以大大提高學生的學習興趣，激勵學生的學習欲望，加快知識的吸收與理解。赤瑞特拉作為著名的心理學家通過兩個實驗，說明了人類各種感官配合思維都具有一定吸收知識的功能，而其中視聽尤為重要，具有最強的吸收效果。多媒體教學就可以通過視覺、聽覺和感覺等各個途徑來傳輸知識，可以使學生更好地理解知識的內(nèi)容，因此現(xiàn)在被廣泛應用于高校教學中。在２００１年教育部教高［２００１］４號文件中就明確規(guī)定：“國家重點建設(shè)的高校所開設(shè)的必修課，使用多媒體授課的課時比例應達到３０％以上，其他高等學校應達到１５％以上?！边@也是高校本科教學水平評估的一個標準。
近幾年來，高校多媒體教學從硬件上也進行了大量的投入，有的高校基本上都是多媒體教室，督促教師都采取多媒體教學，已達到提高教學質(zhì)量的目的。但是通過多年的多媒體教學我們也不難發(fā)現(xiàn)這種教學手段不是萬能的，其在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的問題，而且通過高校的調(diào)查問卷，我們也不難發(fā)現(xiàn)這種教學方法并沒有得到學生的全部認同，因此，我們有必要對其進行分析，找出不足并予以解決。
2 高校多媒體教學模式的不足
通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)目前在高校多媒體教學方面主要存在以下幾個問題。
2.1 多媒體教學課件單調(diào)
由于教師自身計算機水平和能力的限制，老師做出的多媒體教學課件存在一定的問題。有的課件只是簡單的文字材料，連字體的大小、課件背景顏色等最基本的問題都沒有設(shè)計，對學生缺乏最基本的吸引力；而有的課件教師卻插入很多小圖片或小畫冊，這些與教學內(nèi)容沒有關(guān)系，卻吸引了學生的注意力，導致對知識的吸收較少；還有的教師一個教學課件一直在反復使用不能進行及時地更新，這就導致無法把更新的知識應用于教學中；再有就是使用完全視頻的教學課件，在課堂中教師不進行任何語言講解完全是讓學生看視頻，無法進行真正的課堂教學。
2.2 多媒體教學過程生硬
在多媒體教學過程中，大多數(shù)教師非常依賴多媒體展示，基本上不再進行詳細的闡述和說明，有的教師甚至沒有多媒體就無法正常上課，這樣可以說有些生硬沒有一定的感情色彩，其教學效果無法達到預期的目的。
2.3 多媒體教學師生交流較少
在多媒體教學中，由于教師大多數(shù)時間在進行計算機設(shè)備的操作，無暇顧及與學生之間的眼神溝通和交流，再加上多媒體教室往往空間都較大，設(shè)備與學生之間距離較大，所以一般多媒體教學師生交流較少，教師不太能夠清楚學生學習的效果。
2.4 多媒體教學學生適應較差
由于多媒體課件是事先做好的，所以比教師傳統(tǒng)黑板板書演示要快得多，所以學生往往會因為課件內(nèi)容過快而無法充分理解，導致出現(xiàn)厭學的情緒，還有當演示多媒體課件過程中一般燈光都比較暗，再加上學生長時間看銀幕，可能會導致學生視覺疲勞出現(xiàn)昏睡等現(xiàn)象。
3 高校多媒體教學模式的完善
3.1 明確規(guī)范多媒體課件
在使用多媒體課件上，一定要教師認識到多媒體僅僅是一種教學手段，不能完全依賴多媒體課件。因此，對教學課件各大高校應該有一個明確的標準，有條件的情況下，可以針對每一門課特點制定現(xiàn)成的教學課件供教師使用。其教學課件應該用最少的文字進行說明，以便于教師在課堂上進行詳細的展開講解。
3.2 靈活多媒體教學過程
在多媒體教室設(shè)計上要可以同時使用多媒體教學和傳統(tǒng)教學兩種手段，要求教師在進行多媒體教學的同時輔助使用傳統(tǒng)教學方法，也就是“黑板＋粉筆”。這樣既可以增加學生的學習興趣，又可以規(guī)避多媒體教學機器式的教學弊端，達到良好的教學效果。
3.3 加強多媒體教學師生交流
教學本身是動態(tài)的，教與學是兩個互動的過程，是一種知識和感情的溝通與交流。因此，即使采用多媒體教學也不能減少師生之間的互動，教師一定要高度重視這個問題，不能只進行課件的演示而無視學生的學習狀況。我們也可要求教師在課堂中預留一部分時間進行課堂提問與答疑，加大師生之間的交流，以便于教師更好地了解學生對知識的吸收情況。
3.4 提高多媒體教學效果
想要提高多媒體的教學效果，教師一定要轉(zhuǎn)變教學思想，把教學中心點由“教師”轉(zhuǎn)為“學生”，明確我們一切教學都是圍繞學生進行的，教學的目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此教學方法要有利于學生對知識的吸收。教師可以根據(jù)每一門課程自身的特點，每一節(jié)課知識點的分布，合理地進行課件設(shè)計，以達到最好的教學效果。
