國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系本科生的重要專業(yè)課程，它聯(lián)系著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的許多學(xué)科，如：管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快，與其他學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清記不牢等問(wèn)題。
針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程的特點(diǎn)和自身研究的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者一直嘗試將研究型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，也試圖從溝通的角度來(lái)理解研究型教學(xué)的含義。沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，但教學(xué)也不是一般意義下的溝通。教學(xué)是集約化、高密度的多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，需要高度的有效性。教學(xué)過(guò)程中的有效溝通，就是可靠性和準(zhǔn)確性高的信息或思想的傳遞或交換的過(guò)程。它反映了課堂這個(gè)組織對(duì)內(nèi)外噪聲的抵抗能力，是課堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分。研究型教學(xué)要通過(guò)有效的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的有效溝通是研究型教學(xué)的精髓。
?。?基于溝通視角理解研究型教學(xué)模式
筆者對(duì)于研究型教學(xué)的理解，就是在課堂這個(gè)特定的溝通環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的溝通順暢，研究型教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。要使教師的教學(xué)工作具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，研究型教學(xué)也強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重視營(yíng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生既可以獨(dú)立思考，又學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，互相幫助、共同解決問(wèn)題。
從溝通的角度來(lái)看，研究型教學(xué)是以師生之間、生生之間的溝通為基礎(chǔ)，沒(méi)有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會(huì)性現(xiàn)象。關(guān)于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認(rèn)為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育源于人類的交往活動(dòng)；教學(xué)――這是交往的特殊變體”。由此可見(jiàn)溝通在研究型教學(xué)中的意義和作用。
１．１ 研究型教學(xué)中特定的溝通模型
溝通是指溝通者為了獲取溝通對(duì)象的反應(yīng)和反饋而向?qū)Ψ絺鬟f信息的全部過(guò)程。研究型教學(xué)特定的溝通模型如圖１所示。
在課堂這個(gè)特定的溝通模型中，教師作為信息的發(fā)送者，學(xué)生作為信息的接收者。教師將信息，即教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)編碼，用某種溝通渠道發(fā)送出去；學(xué)生在接收到信息后用自己理解的方式進(jìn)行解碼或譯碼。應(yīng)該注意的是，信息在傳遞的過(guò)程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語(yǔ)言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發(fā)送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生作為接收者反饋其想法、意見(jiàn)時(shí)，他又轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)送者，最初起點(diǎn)上的發(fā)送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。
研究型教學(xué)的目的就是要由過(guò)去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授―案例或問(wèn)題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，教師由主體地位變成主導(dǎo)地位，而學(xué)生不是被動(dòng)接受信息，也主動(dòng)參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和探索精神。
研究型教學(xué)模式的采用，還需要教師就本學(xué)科前沿性的有研究?jī)r(jià)值的題目進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討。
1.2 從溝通視角看研究型教學(xué)模式下教師與學(xué)生的角色分工
研究型教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)在課堂這個(gè)特定的溝通環(huán)境下教師和學(xué)生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換――從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者。這就需要教師要有個(gè)性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和接納學(xué)生的情懷。
教師在教學(xué)中的角色內(nèi)涵是指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不能代替或強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；同樣，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)讓位于教師。教師必須在使學(xué)生理解這一道理的前提下，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。
作為課堂的主導(dǎo)者，也是研究型教學(xué)的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識(shí)水平，因?yàn)槠渌降母叩蜎Q定著溝通的成敗。教師應(yīng)該是一個(gè)激情飛揚(yáng)的演講者，傾注全部的熱情來(lái)講課，這種熱情將會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)，教師更應(yīng)該具有控制課堂的能力，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，還要盡可能多地與學(xué)生互動(dòng)和交流，讓同學(xué)們發(fā)言和討論，使課堂熱烈而不混亂。
所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，取而代之的是：教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一切，是離不開(kāi)課堂中的全方位溝通的。
２ 國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程研究型教學(xué)的主要做法
筆者基于溝通的角度，根據(jù)課程的特點(diǎn)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程中筆者主要進(jìn)行了如下研究型教學(xué)的嘗試。
?。玻?教學(xué)內(nèi)容的刷新
作為溝通的主體，在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流和反饋，充分了解學(xué)生的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以讓課堂充滿吸引力、實(shí)現(xiàn)有效溝通。
筆者經(jīng)常關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)的背景以及有待解決的問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
研究型教學(xué)還要求教師要將最新的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)中，把學(xué)科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、查閱文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)討論、掌握科學(xué)的研究方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者也引導(dǎo)部分有能力的學(xué)生參加科研活動(dòng)，在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中拓展其知識(shí)的深度和廣度。
２．２ 教學(xué)手段和方法的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。而研究型教學(xué)的精髓是希望通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此需要調(diào)整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個(gè)方面：
?。ǎ保?發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)采取講授、提問(wèn)、討論、布置思考題、查找資料相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用２／３時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問(wèn)題，教師再做一個(gè)小結(jié)。
?。ǎ玻?指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書(shū)館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題；并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開(kāi)放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。
（３） 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)課題的研究。針對(duì)國(guó)際性大企業(yè)的發(fā)展和遇到的問(wèn)題，選擇相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行挖掘和分析，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，共同完成一個(gè)案例的分析，并精誠(chéng)合作在課堂上匯報(bào)其研究的成果。事實(shí)證明，學(xué)生們都很歡迎這種教學(xué)模式，對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)表示認(rèn)可，認(rèn)為可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)如何查找資料和整理文獻(xiàn)，在提高能力的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的興趣。
在整個(gè)教學(xué)改革中，最受學(xué)生歡迎和最有效果的部分是小組匯報(bào)。學(xué)生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業(yè)去調(diào)查得來(lái)的第一手材料，然后在課堂上每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，教師在小組匯報(bào)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法被學(xué)生們認(rèn)可，認(rèn)為可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，還可以結(jié)合其他課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以自由發(fā)揮和拓展能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并能在收集資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。有９０％以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動(dòng)中起到了一定作用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到了教學(xué)目的。
２．３ 全面建立課程成績(jī)綜合考核體系
國(guó)外對(duì)于研究型教學(xué)的嘗試最早見(jiàn)于哈佛大學(xué)商學(xué)院采取的“案例式”教學(xué)。哈佛不但重視學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，為了能夠考試及格并順利畢業(yè)，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。其案例教學(xué)中５０％的成績(jī)來(lái)自課堂表現(xiàn)，在課堂上乖乖聽(tīng)講、沒(méi)有見(jiàn)地的學(xué)生無(wú)法獲得好成績(jī)。而那些充滿自信、提出獨(dú)到見(jiàn)解甚至對(duì)教師意見(jiàn)持反對(duì)態(tài)度并加以反駁的學(xué)生能夠獲得好的成績(jī)。這種方式能夠強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和教師不斷提升自身能力的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了有效的溝通，這才是研究型教學(xué)的最終目的。
借鑒這種良好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教學(xué)的國(guó)情和課程的特點(diǎn)，筆者采用了綜合成績(jī)考核體系。
第一，改革考試命題方法。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及主觀發(fā)揮題和部分經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)開(kāi)放式答案的試題。試題結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式和減少考試作弊起到重要作用。
第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。既包括學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，也包括學(xué)生回答問(wèn)題和課堂討論部分。具體來(lái)說(shuō)，課程最終成績(jī)包括考試成績(jī)（６０％）、小組匯報(bào)成績(jī)（２０％）、平時(shí)成績(jī)（２０％）。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)、課程論文等情況。
?。?采用研究型教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示和建議
開(kāi)展研究型教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)，能把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，也就是能把知識(shí)學(xué)活。實(shí)踐證明，筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)的最初階段不斷向?qū)W生解釋教學(xué)互動(dòng)的好處，課堂提問(wèn)讓學(xué)生慢慢體會(huì)到可以對(duì)概念和問(wèn)題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。
因此，通過(guò)幾年的探索，筆者有以下幾點(diǎn)啟示和建議：
?。ǎ保?首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平和知識(shí)水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，才能站在更高的層次上看待問(wèn)題，才能提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，這樣才能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能把握所授知識(shí)的精髓。
?。ǎ玻?課堂教學(xué)中應(yīng)該貫穿一種研究型思維模式，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在向?qū)W生介紹前人在研究相關(guān)問(wèn)題時(shí)的思想和方法的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
?。ǎ常?溝通不是單向的過(guò)程，而是一個(gè)雙向的過(guò)程。在研究型教學(xué)這個(gè)溝通過(guò)程中要注意：發(fā)出一條信息未必會(huì)被他人收到；收到一條信息未必會(huì)充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會(huì)被遵守。
良好的溝通不僅傳達(dá)了你如何理解一個(gè)主題（信息），而且還表達(dá)出你對(duì)它的感覺(jué)（情緒和態(tài)度）。因此，能夠與學(xué)生亦師亦友，創(chuàng)造和諧輕松的溝通環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。
