１ 信息素養(yǎng)能力的重要性
?。?信息素養(yǎng)能力的重要性
在當今信息社會，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個社會信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實踐培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
在當今信息社會，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標。對大學生來說，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個社會信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實踐培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的策略，這是當前教育改革的一項重要任務。
一般認為，信息素養(yǎng)是指信息主體運用已學過的知識獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的信息技能。信息素養(yǎng)是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構(gòu)成的有機整體。信息意識是信息主體使用信息技術獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術的準則。∫話閎銜��畔⑺匱�侵感畔⒅魈逶擻靡蜒Ч�鬧�抖懶⒀罷搖⒒袢?、加工和?#65533;瞇畔��治齪徒餼鍪導飾侍獾男畔⒓寄?。信息藚T�切畔⒅魈逅�弒傅男畔⒁饈?、信息?#65533;丁⑿畔⒛芰?、信息蒂嚍V�鉤傻撓謝��濉Ｐ畔⒁饈妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌那疤?；信息?#65533;妒切畔⒅魈迨褂瞇畔⒓際躉袢⌒畔⒌謀Ｕ?；信息能力是信息主体使硬[畔⒓際躉袢⌒畔⒌暮誦?；信息蒂嚶是信息主体使硬[畔⒓際醯淖莢頡�
?。?高校學生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析
?。?高校學生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析
信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，其教育的內(nèi)容應注重信息意識培養(yǎng)、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認識、自我管理，引導人們主動去觀察新事物、學習新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，其教育的內(nèi)容應注重信息意識培養(yǎng)、信息知識的應用，其目的是提高大學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
我國高校從２０世紀９０年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻檢索課往往缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在教學中只側(cè)重對學生的信息知識和技能培養(yǎng)，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養(yǎng)。我國學生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式還相對落后，經(jīng)費投入不足，學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行改革。
我國高校從２０世紀９０年代開始，逐步在教學計劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，還存在一系列的不足。目前我國大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開設了計算機應用基礎課、文獻檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻檢索課往往缺少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在教學中只側(cè)重對學生的信息知識和技能培養(yǎng)，并不注重大學生應用信息技術進行學習、工作和實踐的能力培養(yǎng)。我國學生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式還相對落后，經(jīng)費投入不足，學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進行改革。
?。?基于協(xié)同理論進行高校學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)
?。?基于協(xié)同理論進行高校學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)
?。常?協(xié)同學簡介
?。常?協(xié)同學簡介
協(xié)同學，是前聯(lián)邦德國著名物理學家赫爾曼・哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)。當外控制變量達到一定閾值時，子系統(tǒng)通過協(xié)同作用和相干效應，使系統(tǒng)由無規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協(xié)同過程。
協(xié)同學，是前聯(lián)邦德國著名物理學家赫爾曼・哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關鍵并不在于熱力學的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠，關鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)。當外控制變量達到一定閾值時，子系統(tǒng)通過協(xié)同作用和相干效應，使系統(tǒng)由無規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協(xié)同過程。
?。常?從協(xié)同學視角對學生進行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學性
?。常?從協(xié)同學視角對學生進行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學性
根據(jù)協(xié)同學的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應或是說系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進、相互滲透、相互補充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個基本條件：① 系統(tǒng)是開放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)要有較強的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學理論研究的范疇，協(xié)同學基本原理才會在該系統(tǒng)中運用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應。
根據(jù)協(xié)同學的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應或是說系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進、相互滲透、相互補充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個基本條件：① 系統(tǒng)是開放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)要有較強的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學理論研究的范疇，協(xié)同學基本原理才會在該系統(tǒng)中運用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應。
協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應的協(xié)同理論可為高校學生信息素養(yǎng)教育教學發(fā)展中遇到的問題提供思路。學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學習環(huán)境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關，這為協(xié)同奠定了基礎。協(xié)同原理運用于學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應的協(xié)同理論可為高校學生信息素養(yǎng)教育教學發(fā)展中遇到的問題提供思路。學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學習環(huán)境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學、研究平臺、管理制度、師資隊伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關，這為協(xié)同奠定了基礎。協(xié)同原理運用于學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學性、合理性。
３．３ 基于協(xié)同理論進行高校學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略
?。常?基于協(xié)同理論進行高校學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略
基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖１所示。
基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖１所示。
?。ǎ保?管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經(jīng)費運用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學質(zhì)量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。
?。ǎ保?管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領導的高度認同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計算機中心、教務處等部門的配合；學校的預算和經(jīng)費運用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學質(zhì)量的評估體系等。管理者需要通過制定學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關管理方法或制度，并實施制度化的措施，才能使得學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準則，從而營造良好的學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。
?。ǎ玻?資源協(xié)同。圍繞提高學生信息素養(yǎng)能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡信息資源平臺建設，拓寬網(wǎng)絡發(fā)展區(qū)域，改善學生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺尤其重要。
?。ǎ玻?資源協(xié)同。圍繞提高學生信息素養(yǎng)能力的目標，打破學科之間界限，重新整合學校人才、物力、財力及知識資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡信息資源平臺建設，拓寬網(wǎng)絡發(fā)展區(qū)域，改善學生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺尤其重要。
?。ǎ常?知識技能協(xié)同。強調(diào)教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。
（３） 知識技能協(xié)同。強調(diào)教師與學生、學生與學生之間都具有較好的知識技能互補性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。
?。ǎ矗?教學協(xié)同。協(xié)同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長，優(yōu)勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質(zhì)量和學習成效。
?。ǎ矗?教學協(xié)同。協(xié)同教學就是兩人以上所組成的教學團隊，通過合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長，優(yōu)勢互補，針對不同學生，設計出不同于以往的多元化教學方式，以期更好地提高教學質(zhì)量和學習成效。
常見的協(xié)同教學模式有：
常見的協(xié)同教學模式有：
（1） 教師與學生的協(xié)同合作（如圖１中的標示１）。協(xié)同教學強調(diào)學生學習的主體性，學生在學校接受的知識有限，關鍵是能夠養(yǎng)成學習能力。教學中教師可以提出問題，引發(fā)學生思考，或者是學生提出問題，在同學之間引起討論并引發(fā)教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學生之間共同的教學需求：教師與學生為了回答問題都必須關注問題的答案。這個過程，其實就是一個學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的協(xié)調(diào)，促進教學系統(tǒng)的和諧。程，其實就是一個學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學生互相作用的過程，一旦對問題達成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的協(xié)調(diào)，促進教學系統(tǒng)的和諧。
（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖１中的標示２）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學團隊全體成員共同對教學內(nèi)容的設計、呈現(xiàn)和成績評定負責，這是最典型的協(xié)同教學模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學的整個過程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。
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?。?） 圖書館員與教師協(xié)同合作（如圖１中的標示３），圖書館員和教師隨時保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關問題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優(yōu)劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（3） 圖書館員與教師協(xié)同合作（如圖１中的標示３），圖書館員和教師隨時保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關問題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負責課程的講授和指導，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔輔助教學的責任。同時，教師和圖書館員又是“學習者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學能力，熟悉學生的優(yōu)劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔責任，不能相互推諉指責。
（4） 圖書館員與學生協(xié)同合作（如圖１中的標示４）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。
?。?） 圖書館員與學生協(xié)同合作（如圖１中的標示４）。圖書館員有意識地引導學生利用從文獻檢索課中學到的信息技能來解決本學科的問題，同時為學生提供參考咨詢與情報服務，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。
?。?） 協(xié)同學習（如圖１中的標示５）。協(xié)同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協(xié)同學習中，學生的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。相對于個體學習，協(xié)同學習可有效提高學生的學習效率。協(xié)同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。協(xié)同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
?。?） 協(xié)同學習（如圖１中的標示５）。協(xié)同學習是指學生以群體形式為獲得個人與群體的習得成果而進行合作的學習方式。在協(xié)同學習中，學生的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。相對于個體學習，協(xié)同學習可有效提高學生的學習效率。協(xié)同學習的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。協(xié)同學習要求學生能自動地相互利用信息，完成復雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關系，從而能夠改善學生之間的人際關系。
?。?結(jié) 語
?。?結(jié) 語
綜上所述，學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學理論為學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。
綜上所述，學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學理論為學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。
