隨著高職院校的生源層次差異逐漸拉大，高等數學教育難度不斷增大，為了解決這一困難，分層教學油然而生。在分層教學不斷被實踐的過程中，人們常常忽視其教育的公平性，本文從課程考核的角度，論述分層教學過程中存在的問題以及解決的辦法。
一、目前的現狀
高等數學是高職院校工科各專業(yè)的基礎必修課，在高等教育中占有非常重要的地位。然而隨著高校擴招，帶來了生源基礎知識層次差異較大的現狀，這給高等數學教學帶來很大的難度。傳統的教學模式已不能適應現在學生的發(fā)展需要，為了有效地解決這樣的問題，各高職院校積極開展實踐了分層教學。
目前階段的高等數學分層教學大致可以分為五個階段。1、摸底考試；2、按分數分AB兩班；3、分層上課；4、分層考試；5、班級調整。由于考試試卷的難度不同，高等數學的通過率確實有明顯的提高。分班以后，同班學生的基礎差不多，這對教師備課講課帶來了很多方便，也使得教師上課時更容易駕馭課堂。通過分層教學，基礎差一些的學生會學有所獲，為以后的專業(yè)課學習打下了基礎，底子好的學生能夠學到了更多的知識，對自己以后的拓展創(chuàng)造了條件。
二、分層教學存在的問題
雖然分層教學在實踐中有諸如以上的種種優(yōu)勢，但是在教學過程中如果不充分考慮公平公正的原則，就會容易出現以下不公平的問題。
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如果統一考核標準與教學目標教學內容分層設計不吻合，對B班的學生不公平。如果考核標準不一，很可能會發(fā)生高層次學生取得低分的，而低層次學生取得高分情況，這顯然是不公平的，而且也會對A班學生的學習積極性會產生打擊。目前大家都普遍使用平時成績和期末考試按比例綜合考核學生的方法，平時成績由各班老師自行評定，期末考試統一出卷，但是AB班的試卷不完全一樣，難度上有差別。可以發(fā)現這種考核方式也不公平，數學成績的不公正會直接影響到學生的綜合測評，也影響獎學金評定。
（二）分班制度公平性不夠
目前采用的分班依據大多是考試成績，而且一旦分好班級就不可以再流動。雖然一個學期后，根據分數會再次進行調整，但難以調動學生個人發(fā)展?jié)撃?，也難以讓被調班的學生都滿意。在這種強行分班的過程中，如果學生不能正確理解分班目的，甚至誤認為分班就是被劃分等級，就會滋生驕做、自卑或消極等不良心理問題，甚至會出現師生間對立情況，而這必然會影響分層教學的效果。
三、分層教學過程中要堅持公平公正的原則
（一）分層教學的分班要兼顧公正性
上A班還是B班應該讓學生去選，相關老師可以做適當的引導。學生會結合自己的成績和能力做出選擇，想必這種自愿自主的選擇會促發(fā)學生的學習動力和信心，自然也不會存在被強迫分等級的心理障礙。考慮到學生的成長性、不成熟性以及不同學生對不同老師教法的適應性，分班級應該是動態(tài)的。在一個學期中，可以考慮安排兩次機會讓學生重新選擇班級，學生可以根據自己的學習情況進行調整，這樣能夠給學生提供公正的競爭機會，激發(fā)學生高等數學的學習動力和學習熱情。分班上制度上公正性的思考，可以使得整個教學理念發(fā)生變化，由原來教師主控式變?yōu)閷W生自助式。
（二）分層教學的考核要兼顧公平性
在對學生的考核上，學生的成績應充分考慮每一個學生在自己原有基礎上的進步程度，也應該能夠體現分層教學的效果，所以平時成績的考核可以考慮分層打分并占有一定的比例，即AB班按照各自所設定的目標進行考核。除加大這種過程考核的比例外，期末考試還是要統一試卷。期末考試試卷在設計上應充分考慮各層次學生的能力，在題目的量上適當增加，各題的分值減小。分層教學的目的不應只是為了提高考試的通過率，它的主要目的是為了讓不同層次的學生在不同的教學過程中都能取得最好的發(fā)展，因此沒有必要為了讓不同層次的學生都取得一個好的成績，而放棄公平的考試，這對學生的成長是不利的。所以分層教學不應分層考試，分層教學應該要統一考試，只有統一考試才能體現分層教學的效果。
如果分層教學統一考試，也就不會再出現學生為了通過該課程或者為了取得更高分數，寧愿在B班上也不愿意去A班的現象。學生在選擇去A班上課還是去B班上課時，更加會考慮去有利于自己成長的班級，這更有利于分層教學目標的實現。
