【摘要】本文通過分析中美兩國會計專業(yè)課程體系設(shè)計的差異,指出我國會計專業(yè)課程體系的不足,并提出了課程改革的建議與措施。
專業(yè)課程體系是一個專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體,它是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。中國會計專業(yè)課程體系的設(shè)計,應(yīng)該借鑒他國成功的經(jīng)驗。從當(dāng)前世界各國的會計教育來看,美國無疑是最發(fā)達(dá)的國家,其會計專業(yè)課程體系的設(shè)計一直是各國大學(xué)的關(guān)注對象。本文就中美兩國會計專業(yè)課程體系的設(shè)計差異進(jìn)行分析,并給出一些有益的啟示。
一、我國會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
我國會計專業(yè)會計課程體系源自三個方面:一是國家教委指定的課程;二是大家公認(rèn)的會計專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)課;三是各高校根據(jù)自己的情況增設(shè)的課程。從內(nèi)容來看,會計專業(yè)的課程體系可以分為:
(一)公共基礎(chǔ)課
包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論等政治思想類課程、大學(xué)語文、外語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)、體育等;
(二)學(xué)科基礎(chǔ)課
包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財政、稅收、金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等;
(三)核心專業(yè)課
如中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、會計電算化等課程;
(四)一般專業(yè)課程
如會計理論、會計史、政府與非盈利組織會計、房地產(chǎn)會計、外貿(mào)會計、國際會計、西方財務(wù)會計等。
二、中美兩國會計專業(yè)課程體系設(shè)計的差異
與美國相比,我國會計專業(yè)課程體系的設(shè)計存在著諸多差異,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)課程體系設(shè)計的目標(biāo)不同
根據(jù)美國會計學(xué)會下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”(又稱Bedford委員會)的報告,“大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的,課程體系的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性?！蔽覈髮W(xué)會計專業(yè)課程體系設(shè)計的目標(biāo)主要還是以傳授知識為主,力求使學(xué)生在校期間掌握盡可能多的會計知識,讓學(xué)生畢業(yè)后成為合格的會計工作者。
(二)對文科或普通教育科目重視程度的差異
就目前的情況來看,美國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)大約有53%的課程是文科或普通教育科目;而我國多數(shù)大學(xué)會計專業(yè)的教育偏重于會計和商業(yè)經(jīng)營類課程,僅把30%左右的課程用于文科或普通教育方面。Bedford委員會在其報告中認(rèn)為,“大學(xué)會計教育所涵蓋的范圍要寬,應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然學(xué)科、通用信息系統(tǒng)等多個領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識”。例如,哈佛大學(xué)商學(xué)院要求會計專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物等)的原理,在他們畢業(yè)時應(yīng)該可以看懂諸如《科學(xué)》、《自然》等這類科學(xué)雜志中的科普性質(zhì)的文章。
(三)課程設(shè)計的模式不同
美國大學(xué)商學(xué)院一般前兩年是基礎(chǔ)課,在第三年由學(xué)生選擇專業(yè)方向,開始本專業(yè)的主干課程和相關(guān)課程。所有課程,無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課還是相關(guān)課,均有必修課和選修課兩種形式,并且選修課占絕大比例,即使是必修課專業(yè)課,也有很大的靈活性,學(xué)生可以從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進(jìn)行選修。為避免學(xué)生對其選修內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)校的基本要求不清楚,美國很多大學(xué)專門設(shè)有“在校本科生指導(dǎo)處”,當(dāng)學(xué)生學(xué)完大二的課程后,他們可以向指導(dǎo)處的老師請教如何選擇專業(yè)方向以及該專業(yè)的相關(guān)課程,以確保他們達(dá)到該專業(yè)教學(xué)計劃的基本要求。與美國大學(xué)相比,我國大學(xué)會計專業(yè)課程的設(shè)計主要區(qū)別在兩個方面,一是學(xué)生從入學(xué)時就劃定為會計專業(yè),自始至終按照會計專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的課程體系進(jìn)行上課;二是在課程體系中必修課占絕大比重,即使是選修課,也大多是限定選修課。
(四)會計專業(yè)課程內(nèi)容的差異
美國會計教育的專業(yè)課程包括一般會計教育和專門會計教育。一般會計教育課程主要在本科學(xué)生修完基礎(chǔ)課之后開設(shè),主要介紹如何確認(rèn)、計量、溝通以及使用會計信息系統(tǒng),包括:組織中的決策和信息、信息系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)用、財務(wù)信息和公開報告;專門會計教育是在獲得學(xué)士學(xué)位后進(jìn)行的研究生教育和后續(xù)教育,包括高級財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計、非營利組織會計及國際會計等研究課程。相對于美國的大學(xué)教育(大眾化教育)而言,我國本科學(xué)生入學(xué)前的整體素質(zhì)較高,可以提供時間進(jìn)行一般會計教育和專門會計教育。美國的研究生教育規(guī)模能夠滿足專門會計教育的要求,而我國研究生規(guī)模相對教小,不能滿足專門會計教育的需要,必
要的專門會計教育還必須由本科教育來承擔(dān)。
(五)課程設(shè)計中關(guān)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的差異
相對于我國會計教育而言,美國會計專業(yè)課程設(shè)計更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在:1.重視綜合分析類課程的設(shè)置。美國會計專業(yè)基礎(chǔ)課涵蓋了管理信息系統(tǒng)分析、管理與組織分析、財務(wù)經(jīng)濟(jì)分析、戰(zhàn)略分析等課程,通過這些綜合分析類課程的設(shè)置,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.重視法律知識課程的設(shè)置。美國會計教育將經(jīng)濟(jì)法、商業(yè)組織與票據(jù)法、聯(lián)邦所得稅法等法律類課程與財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)課程作為會計專業(yè)的核心課程,有力地提升了法律知識在會計人才培養(yǎng)中的地位。我國會計專業(yè)教育中也包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程,但一般作為一門普通的基礎(chǔ)課來設(shè)置,在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏足夠的重視。3.重視第一門會計課程。美國大多數(shù)大學(xué)在傳統(tǒng)的會計課程之前先開設(shè)一門對會計學(xué)作總體介紹的課程。以南加州大學(xué)為例,其第一門會計課程稱為“會計信息系統(tǒng)概論”,以案例分析、小組討論、實(shí)況模擬等多種形式,展示財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、審計與企業(yè)的關(guān)系,并結(jié)合道德觀、價值判斷、溝通技能等與會計問題進(jìn)行探討。我國會計專業(yè)第一門會計課程是會計學(xué)基礎(chǔ),著重講授會計的基本技術(shù),學(xué)生只有在學(xué)完全部課程,臨近大學(xué)畢業(yè)時才能對會計專業(yè)有一個總體的印象。
三、美國會計專業(yè)課程體系設(shè)計對我們的啟示
“他山之石,可以攻玉”,中國的會計專業(yè)改革,可以借鑒美國會計教育的成果,從美國會計專業(yè)課程體系的設(shè)計經(jīng)驗中,我們可以得到以下啟示:
(一)會計專業(yè)課程體系設(shè)計的導(dǎo)向應(yīng)由強(qiáng)調(diào)傳授知識為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力
美國會計專業(yè)技能課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,注意交往能力的培養(yǎng),樹立“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的地位。我國會計專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)具體會計實(shí)務(wù)的講授,其目的是讓學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊會計師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?真正讓學(xué)生進(jìn)行理論和原理知識分析的課程安排較少,會計專業(yè)主干課程成為現(xiàn)行財務(wù)與會計制度的說明書。會計理論知識是會計實(shí)務(wù)的總結(jié)和升華,我國會計專業(yè)的課程安排應(yīng)突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位,注意各門課程的系統(tǒng)性和邏輯性,使課程體系在理論與實(shí)踐密切結(jié)合的過程中達(dá)到內(nèi)容上的先進(jìn)性。其目的是鼓勵學(xué)生在認(rèn)真理解理論基礎(chǔ)上把握實(shí)踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(二)重視基礎(chǔ)課的教育,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)
我們多數(shù)大學(xué)的會計專業(yè)將教學(xué)培養(yǎng)模式表達(dá)為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”,然而在實(shí)踐中,“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)要求卻未得到充分體現(xiàn),培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄、視野不夠開闊,使“重能力、高素質(zhì)”如同空中樓閣。在基礎(chǔ)課體系中,除了傳統(tǒng)的毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語、法律基礎(chǔ)等課程外,其他的人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)類知識很少;在專業(yè)課程體系中,課程門類繁多,課時較重,很多課程內(nèi)容交叉重復(fù)。會計教育應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)更多關(guān)于自然科學(xué)、歷史、社會人文、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面的課程。在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時,還應(yīng)注重會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的合理銜接與擴(kuò)展,以期使學(xué)生擁有廣博的商業(yè)背景知識,能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)部與外部的環(huán)境有充分、客觀地了解。
(三)整合會計專業(yè)主干課程,增設(shè)一些專業(yè)選修課
應(yīng)對會計主干專業(yè)課程作如下調(diào)整:合理界定中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的內(nèi)容,將高級財務(wù)會計的部分內(nèi)容移至研究生階段;合理處理成本會計、管理會計和財務(wù)管理三門課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的問題,可將管理會計的內(nèi)容分別并入財務(wù)管理和成本會計(形成成本管理會計課程);增設(shè)“會計學(xué)導(dǎo)論”課程,其作用可類似于美國第一門會計課程;保留會計學(xué)基礎(chǔ)、審計學(xué)、電算化會計課程。對會計專業(yè)的主干課程設(shè)置可作以下安排:1.通開必修課:會計學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本管理會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、電算化會計;2.專業(yè)方向必修課:一是會計專業(yè)方向,會計信息系統(tǒng)、國際會計、英文會計、會計理論、會計專題、財務(wù)報表分析;二是財務(wù)管理專業(yè)方向,中級財務(wù)管理、項目管理、戰(zhàn)略決策、財務(wù)理論、投資學(xué)、財務(wù)管理專題、跨國公司財務(wù)管理;三是審計專業(yè)方向,財務(wù)收支審計、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)審計、基本建設(shè)項目審計、計算機(jī)審計、審計案例分析。此外,還應(yīng)增加專業(yè)選修課的比例,開設(shè)諸如行業(yè)會計比較、內(nèi)部控制學(xué)、管理咨詢、財務(wù)案例分析、政府與非盈利組織會計、會計史、稅務(wù)會計、企業(yè)集團(tuán)與跨國公司會計、資產(chǎn)評估等選修課程。
摘自：《會計之友》2006年26期 作者：李 鋒
