問題課程是把“問題”作為學(xué)習(xí)的起點和主軸，提倡啟發(fā)誘導(dǎo)、合作交往、主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、解決問題的一種有效教學(xué)模式。這里的問題，是教師和學(xué)生在現(xiàn)在和未來的專業(yè)領(lǐng)域里可能遇到的非結(jié)構(gòu)性和非預(yù)見性問題，沒有固定的解決方法和過程，一般包含四種成分：問題的目的；在解決問題前已有的知識技能；解決問題過程中可能遇到的障礙；解決問題的方法。作為促進有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，問題性教學(xué)對會計教學(xué)具有啟發(fā)性。
一、問題課程的特征
“問題”是問題課程的基本特征。在問題課程中，把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式表現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、合作的方式，鼓勵學(xué)生向教師或同學(xué)質(zhì)疑，使學(xué)生在問題中思考和學(xué)習(xí)。問題課程的意義衍射出幾個重要特征：
(一)興趣性問題課程是以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題疑點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，牽動學(xué)生探索問題的興趣。正如古希臘哲學(xué)家亞里士多德所言：“思維是從興趣開始的，有了興趣，才有思考、才有創(chuàng)新”。
(二)自主性問題課程使學(xué)生產(chǎn)生自然要求的學(xué)習(xí)動機，掌握學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上能夠自由發(fā)揮，暢所欲言，充分表達自己的觀點；教師只充當(dāng)幕后導(dǎo)演，對學(xué)生的觀點和思想進行分析、總結(jié)、評價和糾正。問題課程打破了課堂被教師壟斷的傳統(tǒng)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種開放的教育理念與教育精神。
(三)有效性問題課程能使相關(guān)問題盡可能當(dāng)場暴露，便于教師及時發(fā)現(xiàn)和解答，縮短學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如口頭表達能力、邏輯推理能力、綜合理解能力，乃至學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。
(四)批判性問題課程重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生對所學(xué)知識的方法和意義敢于質(zhì)疑和反思，用自己的思維方式來分析、判斷和解決問題，使學(xué)生充滿自信，不迷信權(quán)威。
二、問題課程的基本模式
問題課程的基本模式包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題或假設(shè)、啟發(fā)與點撥、討論與分析、解決問題。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生知識的掌握和能力的提高是靠其在相對獨立地解決問題過程中形成的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)是被動的知識接受者，而應(yīng)是積極的思維活動者，在這種思維活動中對原有的知識信息進行改造和加工，補充和完善知識結(jié)構(gòu)，從而揭示出新的知識。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)律，選擇能反映一般關(guān)系特性和方式、具有概括性特點的問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式表現(xiàn)出來，通過教師的啟發(fā)和討論，使學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與問題所提出的要求之間產(chǎn)生矛盾和沖突，使學(xué)生感悟到已有知識與問題解決存在差距，從而引起學(xué)生對問題的興趣和探索解決問題的答案。
(二)提出問題或假設(shè)提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是一個方法或?qū)嵺`上的技能，而提出問題要從新的角度去看舊的問題，需要超越和勇氣，需要想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容的問題性與非問題性只是一個程度上的區(qū)別，如果教學(xué)內(nèi)容易于識記、理解和應(yīng)用，則其不是問題或其包含的問題性程度不高；如果教學(xué)內(nèi)容難以理解，需要用新的理論和方法去分析和把握，則其問題性程度就很高。
(三)啟發(fā)與點撥提出問題以后，教師通過啟發(fā)和點撥，給學(xué)生提供探索問題的解決方法、解決方向和解決目的，使學(xué)生意識到已有知識和問題之間的矛盾，提高其探索解決問題的獨立性程度，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他們。當(dāng)學(xué)生在探索中積累了必要的知識和技能時，讓他們發(fā)現(xiàn)新的問題并找到解決新問題的方法。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中走進了死胡同，教師才向他們提供最低限度的幫助，告訴他們怎樣擺脫困境。
(四)討論與分析由于每個學(xué)生的智力和發(fā)展水平不同，在班級授課條件下，不會在每個學(xué)生身上產(chǎn)生問題情境，因此，問題課程強調(diào)注重學(xué)生個性，提倡集體討論，在討論中使每個學(xué)生從各自的角度提出不同的見解，拓寬解決問題的方法和范圍。在討論分析中，教師要把握好四個關(guān)系：一是學(xué)生已經(jīng)知道了什么(基礎(chǔ))；二是還要發(fā)現(xiàn)或解決什么(目標)；三是如何去發(fā)現(xiàn)或解決(方式方法)；四是如何確信學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或解決(結(jié)果評價)。當(dāng)然，討論并不等于散漫和放任，而是改變師生控制與被控制的關(guān)系，將學(xué)生吸引到對知識的理解和對問題的解決中來。
(五)解決問題問題課程的實質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為目的的一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，師生都是教學(xué)活動的主體，都是信息的發(fā)出者、接受者或加工者，都是對問題不同意見的交換者，只要師生對問題都有所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，解決問題的目的就達到了。
三、問題課程的反思
在借鑒問題課程教學(xué)模式中必須結(jié)合教學(xué)實際情況，如考慮課程的不同、教師的能力不同以及學(xué)生的愿望不同等對問題課程教學(xué)模式實施的影響。
(一)不同的課程是否都能創(chuàng)設(shè)問題情境“問題”是問題課程的精髓，問題課程作為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)策略，無論在理論上還是實踐中都是積極的、進步的。然而，要在所有課程教學(xué)中都創(chuàng)設(shè)問題情境的確是有難度的，課程不同，問題的情境、性質(zhì)及其復(fù)雜性程度也不相同，如文科教學(xué)與理科教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境就大不一樣。但不管怎樣，課程不同并不能否認創(chuàng)設(shè)問題情境的可能性。
(二)教師是否有這個能力問題課程的主動權(quán)掌握在教師手中，與教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識水準、教學(xué)技能密不可分，教師主體不同，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果大不一樣。由于各種原因，目前我國的教學(xué)仍然是以灌輸式、填鴨式、訓(xùn)話式和演講式為主，甚至有部分教師在課堂上是照本宣科、紙上談兵，對自己講授的內(nèi)容只知其然而不知其所以然，這樣的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果可想而知。因此，要使問題課程教學(xué)得到推廣，必須要求教師具有高度的自覺性、責(zé)任感和使命感，要求教師不斷努力鉆研，不斷吸收新的理論知識，不斷進行社會實踐，這樣，才能增強教師的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)學(xué)生是否有這種愿望由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于被動接受狀態(tài)，教師教什么就學(xué)什么，缺乏主動學(xué)習(xí)和積極思考的精神，少數(shù)學(xué)生認為上課就是聽課，講壇就是“神壇”，課堂上很少向教師提問，課上抄筆記，課下背筆記，考試翻筆記，學(xué)習(xí)就是為了考試過關(guān)。這種應(yīng)試教育模式與問題課程理念大相徑庭。
四、問題課程對會計教學(xué)的啟示
會計既不是文科，也不是理科，而是界于文、理之間的雙重邊緣學(xué)科，具有很強的技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性。因此，會計教學(xué)應(yīng)借鑒問題課程模式，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性，實現(xiàn)學(xué)生會計理論與會計實踐的“零距離”，縮短會計應(yīng)用型人才的成熟期，滿足用人單位對會計學(xué)生就業(yè)工作經(jīng)驗的要求。
(一)能力本位的教學(xué)理念會計的特點決定了會計教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為首位。知識是基礎(chǔ)，一定程度上知識的掌握是能力發(fā)展所必須的，但知識不一定導(dǎo)致能力的提高，尤其是對知識死記硬背卻往往缺乏獨立思考和判斷能力，甚至導(dǎo)致想象力的匱乏和知識的枯竭。教師教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會把知識進行延伸和拓展，形成應(yīng)用知識、提出問題和解決問題的能力。
(二)實踐第一的教學(xué)原則會計是一門技術(shù)或手藝，會計教學(xué)就象師傅帶徒弟，不能只靠口頭講授，必須要靠實際行動。由于會計專業(yè)的特殊性，會計理論知識更多的需要通過會計實踐才能掌握和驗證，因此，會計教學(xué)決不能只是照本宣科，除了課堂實習(xí)外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)進行會計實際操作，把會計理論與實踐緊密結(jié)合起來。為此，建議會計教學(xué)將以“教師、教室、教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皥D書館、實驗室、社會實踐”為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成一個準會計工作者，直接為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。
(三)討論重于講授的教學(xué)方法從學(xué)生接受知識的系統(tǒng)性來講，課堂講授方式起到了積極作用；從學(xué)生獲取知識的途徑來講，講授方式也是最快捷的方式。但課堂講授并不意味著“滿堂灌”，一味的講授只會養(yǎng)成學(xué)生的惰性和依賴性，使學(xué)生追隨書本的習(xí)慣難以改變，無法培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維，降低教學(xué)效果。因此，在會計課堂講授中，教師必須預(yù)留更多的時間對某一會計問題進行討論，不要預(yù)先給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生進行積極和主動思考，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛力。
(四)練習(xí)多于講解的教學(xué)技巧會計的技術(shù)性決定了會計課程必須做到精講，為此，教師一對講課內(nèi)容要滾瓜爛熟，且要思路清晰，突出重點，言簡意賅。對于重點、難點問題可以反復(fù)講，并輔之以適當(dāng)?shù)陌鍟?，便于學(xué)生掌握要點；對于次要、簡單的地方可以一筆帶過，或者讓學(xué)生課后自學(xué)。會計課程只有做到精講，才能留出充裕的時間進行課堂練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題或不足。對學(xué)生而言，聽課只是從教師那里接受了表面知識，若不經(jīng)過消化吸收，就不能變成自己的東西，所以練習(xí)的過程就是消化吸收的過程。會計課程的練習(xí)，不僅僅指做作業(yè)、考試、模擬訓(xùn)練等。更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生到實際工作中去練，讓學(xué)生自己動手操作，這樣，學(xué)生才能真正理解和掌握所學(xué)知識，才能學(xué)到真本領(lǐng)。
