隨著會計職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對會計從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計從業(yè)人員不僅要具備扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機與信息技術運用的技能。目前中職學校會計相關專業(yè)均開設有會計電算化課程。但在專業(yè)教學中仍面臨許多問題，比如如何提高教學質量、培養(yǎng)社會需要的應用實用型人才，是我們迫切要解決問題?，F就會計電算化課程教學中出現的問題提出以供探討：
一、會計電算化教學中出現的問題
會計電算化課程教學的重點在于如何通過課堂教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應應用能力，而由于諸多原因，大多數教師在教學中普遍對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有著錯誤的認識，主要原因在于：
?。ㄒ唬┙虒W目標不明確
目前很多中職學校會計電算化教學的主要目標主要是為了組織學生參加財政局組織的初級會計電算化考證而組織教學，并沒有從專業(yè)技能的角度出發(fā)，沒有考慮如何培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)應用能力。教學目標的定位決定了在教學內容上主要是圍繞有關初級會計電算化考證內容進行學習。比如，財務軟件的教學一般只講總賬、報表、固定資產、工資模塊，而對其他模塊例如供應鏈系統(tǒng)、財務分析等不做講授； 部分專業(yè)開設Excel在會計中的應用；對于會計電算化系統(tǒng)的管理等更是沒有涉及。由于教學內容的不完善，學生達不到很多用人單位對業(yè)務處理能力的要求。
?。ǘ┱n程設置與學生基礎知識掌握
中職學生對于會計電算化的學習應具備一定的基礎條件，要求學生有一定的計算機操作能力并有一定的會計基礎。大部分中職學校的會計相關專業(yè)均在第一學期設置了計算機基礎、基礎會計課程，但是由于中職學生基礎較差，對于基礎知識的掌握比較薄弱，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動的接受知識、機械的進行練習。學生基礎差導致機械性練習更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨立思考能力。比如，在教學中由于基礎會計知識薄弱，學生用填制憑證時，會出現有借無貸或有貸無借等會計分錄的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別，不了解賬務處理程序等低級錯誤的發(fā)生。
（三）教材選取不合適部分學校
在會計電算化教學中所選取的教材有所側重，有的偏向于理論教學，有的過于偏重實踐操作。會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。造成學生在學習中出現與以前所學習的會計相關知識不符合的情況。會計軟件的操作不能與現實中的實務對接。
?。ㄋ模┙處熅C合能力有待提高
會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經驗。作為會計專業(yè)教師，缺乏計算機相關技能的掌握。有的教師由于多年從事會計電算化教學，知識結構老化，沒有更新手工會計基礎知識；有的教師專業(yè)知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現的各種軟硬件故障會計電算化教師綜合素質的薄弱，也成為了影響教學效果的重要因素。
二、針對會計電算化教學中出現問題的思考
?。ㄒ唬┟鞔_專業(yè)教學目標
對于中職學校來講，會計電算化的教學目標應該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應用型人才，它側重的是職業(yè)技能和實踐能力。在教學中要拓展教學內容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務分析等模塊的學習；讓學生掌握EXCEL在會計中的運用，能熟練使用Excel動態(tài)圖表的操作； 讓學生學習會計電算化系統(tǒng)管理等。職業(yè)學校技能教學取決于社會需求，因此在教學目標和教學內容的制定上也要滿足社會的需求。
?。ǘ┖侠碓O置專業(yè)課程體系
開設會計電算化課前，學生應該要先學習基礎會計與計算機應用。最好在高二時開設會計電算化，這樣學生在學習時上手更快、理解更透徹，不會出現機械的上機但卻不知道自己在做什么、為什么這樣做的現象。如果高一迫于必須開課，本人認為可以選擇高一的第二個學期開課，每周要適當的增加課時量，在高一的第一個學期先開設會計基礎與計算機應用，為學生學習會計電算化打下一定的基礎。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，提倡精講多練。在安排課程時，最好采用先實踐課再理論課的順序。
（三）選取合適的教材，及時更新軟件
針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現狀，學校在選用專業(yè)教材時要綜合考慮以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內容要與會計理論知識和計算機技術的發(fā)展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內容版本符合的通用財務軟件。二是要體現實務的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質的勞動者，而不是專業(yè)研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點低基礎差，要符合中職學生的學習能力。
?。ㄋ模┘訌妼I(yè)課教師的綜合素質
沒有高素質的老師，就教不出高素質的學生。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質和動手能力，以取得相應的職業(yè)技能證書。此外，學校要加大專業(yè)教師的培訓。讓專業(yè)教師深入會計軟件公司，接受先進專業(yè)知識的培訓；深入會計事務所和商業(yè)企業(yè)等，了解企業(yè)與教育的關系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質的教師才能培養(yǎng)出高素質高技能的學生。
隨著會計理論研究的深入和計算機信息技術的不斷發(fā)展，在會計電算化課程教學中，必然還會出現各種各樣的新問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實務的結合，才能培養(yǎng)出掌握豐富專業(yè)技能中等職業(yè)技術人才。
