隨著信息技術發(fā)展，互聯(lián)網廣泛運用于教學活動，許多學校建成了中級財務會計網絡課程。網絡課程與研究性教學有著某些方面的共性，如何實現研究性教學與網絡課程的整合優(yōu)化，在中級財務會計課程中實施研究性教學，激發(fā)學生對抽象、枯燥會計理論的學習興趣，引導學生自主學習和探究財務會計知識的動機，培養(yǎng)學生運用會計知識去自主發(fā)現問題、解決問題的能力，對于中級財務會計教學改革有積極的意義。
一、網絡課程下中級財務會計研究性教學的必要性
1．有利于激發(fā)學生的學習主動性和熱情。在傳統(tǒng)的教學模式下，以教師的教為主，學生的學為輔。教師主宰課堂的教學活動，忽視學生對教學活動的主動參與，不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型人才。
網絡課程下研究性教學為學生提供了交互式學習環(huán)境，尊重學生的主體性和個性化學習需求，鼓勵學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題，有利于激發(fā)學習主動性。
網絡課程的開放性，使得教學活動超越時空限制，學生能夠實現更具彈性的自主學習。另外，網絡課程可以通過視頻、flash、圖片等工具，使教學內容對學生更具多種感官綜合刺激，有利于激發(fā)起學習興趣。
2．有利于實現教學的互動。在中級財務會計教學中，強調教學的全面互動。網絡課程下，除了教師在課堂的基礎教學互動外，交互和協(xié)作的交流平臺，有助于實現學生與教師間、學生與學生間的教學交流，如通過論壇答疑、文件傳輸、討論組實現實時的、非實時的互動等。另外，通過開展問題探究式案例分析和自主探究式課題研究，可以促使學生進行自我探究或集體探討。
3．有利于學生的全面發(fā)展。研究性教學強調學生掌握解決實際問題技能，側重學生分析和決策能力以及內在素質的培養(yǎng)。鼓勵和引導學生參與類似于科學研究的學習活動，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神。在案例分析和課題研究中提高學生綜合分析、職業(yè)判斷能力，樹立團隊意識，增強職業(yè)責任感。同時，豐富的互聯(lián)網資源為學生查閱案例或課題資料提供了方便的途徑。
二、網絡課程下中級財務會計研究性教學的實施
1．網絡課程研究性教學情境設置。在網絡教學輔助平臺建設中，開設教學內容瀏覽板塊(在線課程瀏覽、習題庫、動漫學習、在線測試、法律法規(guī))、問題探究板塊(交流論壇、電子郵件)、自主探究板塊(研究前沿資料、研究方向、課題發(fā)布、課題交流)。教學內容瀏覽板塊主要將豐富的網絡資源展示給學生，供他們自主學習，幫助復習和鞏固所學知識。問題探究板塊，針對學生學習中發(fā)現的問題，在交流論壇中開設專門的答疑區(qū)，讓學生討論，教師給出解答，供所有學生共享。另外，教師設計合適的探究式問題或探究式案例資料并在交流論壇發(fā)布，布置給某個學生或者合作小組(45人／組)，在完成收集資料、分析和判斷后，以論壇回復或分析報告(ppt格式)的形式在網上發(fā)布，最后教師對參與的學生加以分析評價。自主探究板塊是為學生感興趣的研究選題提供交流平臺。
2問題探究式案例的設計。問題探究式案例可以是課堂上引導學生學習基礎知識的小案例，也可以是課下組織學生深化對財務會計理論知識應用的綜合案例，但應當緊緊圍繞資本市場的熱點問題、上市公司發(fā)現的突出問題、市場經濟環(huán)境中的新穎業(yè)務、會計準則有待完善的問題等會計實務中急需解決的問題來挖掘和組織案例素材(張維賓，2006)。比如在課堂講授金融資產時，可用雅戈爾(600177)對外股權投資的例子，引出該公司購買海通證券、上海九百、寧波銀行的股票投資，設計出若你作為公司的會計人員，如何將對海通證券、上海九百、寧波銀行的股票投資進行會計確認?，引導學生思考，再講解金融資產與長期股權投資、金融資產的分類(交易性金融資產、持有至到期投資與可供出售金融資產)。問題探究式綜合案例分析流程：(1)教師創(chuàng)設問題情境，(2)Jb組分工、提出問題，(3)搜集資料，(4)探究分析，(5)得出科學結論，(6)交流討論，(7)評價。
3．自主探究式課題的設計。對于研究課題，選題涉及范圍較廣，可以是在學習理論時發(fā)現的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現的新問題或熱點問題，但要與本科生研究水平相當，不應太難。同時還可以考慮與學生畢業(yè)論文寫作、大學生科研創(chuàng)新項目的協(xié)接，使得研究課題更具應用價值。自主探究式課題研究的流程：(1)小組分工，(2)發(fā)現問題、確定題目，(3)搜集資料，(4)文獻綜述，(5)論文寫作，(6)形成論文，(7)交流討論，(8)評價。通過課題研究可以培養(yǎng)學生收集文獻資料、獲取信息的能力，發(fā)現問題、獨立思考的能力，運用理論知識解決問題的能力，分析與綜合能力，寫作能力和創(chuàng)新能力等。
三、網絡課程下中級財務會計研究性教學面臨的困難
1．教師的研究性教學的素質有待提高。在研究性教學模式下，教師面臨的教學理念、教學角色的轉化，需要有充分的準備迎接可能遇到的困難。研究性教學不同于傳統(tǒng)教學模式，核心理念在于：教學中以學生為中心，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識為宗旨，在激發(fā)學生潛能、啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協(xié)調發(fā)展(顧沛，2009)。因此，教師在教學理念的轉變上需要時間去適應。另外，在研究性教學過程中，教師是學生學習的設計者、組織者、啟發(fā)者、引導者、促進者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的科研經歷，能把握學科最新信息、新動態(tài)等，并要有豐富多彩的案例與問題。而現實中，教師有極少系統(tǒng)的教學方法培訓機會、較少的校外實踐經歷，尤其咨詢項目或研究項目更少，這些都不利于探究式問題與案例、研究課題方向的設計。因此，學校應強調教師教學與科研并重，組織科研團隊，提高教師的學術研究水平。
2．教學過程難以有效監(jiān)督。首先問題探究式案例分析過程難以有效控制。雖然，教師可通過網絡訪問記錄來獲得學生的參與頻率；通過在線測試系統(tǒng)獲得學習效果數據；通過在交流論壇中留言和貼子來判斷完成情況；通過開放式的資源庫來判斷學習者資源使用情況。但是，這些學習過程主要是學生獨立或小組方式完成，其質量如何更多要靠學生自我約束或小組成員相互約束。
3．課時難以充分安排。在注重素質教育的大形勢下，學生學的課程門數越來越多，每門課時卻在減少，如何在保證學生掌握基本的財務會計理論、技能的前提下，開展研究性教學也面臨一定的課時約束。我們認為，課堂上最多可有三分之一的時間進行研究性教學，更多的研究性教學活動是在課下進行的，其效率和效果在一定程度上受到了課時的制約。當然，長遠來看，應該從專業(yè)的角度，專門開設12門研究性教學課程，同時與畢業(yè)設計、學生科研項目、大學生創(chuàng)業(yè)與課外學術競賽相結合，系統(tǒng)地、綜合地培養(yǎng)學生研究能力、創(chuàng)新能力。
