根據(jù)《教育規(guī)劃綱要2010-2020年》提出的“職業(yè)教育要面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的目標(biāo)，我院會計專業(yè)通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和實訓(xùn)課程的優(yōu)化，構(gòu)建了基于“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。
一、“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”的內(nèi)涵、特點
為進(jìn)一步明確從事會計崗位的學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求，我院聘請了校外專家、企業(yè)高管，對會計專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研和分析，并結(jié)合我院會計專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，制定了以“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”為主要特征的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！皾u進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”（見表1）正是根據(jù)我院“零距離上崗”的辦學(xué)理念和會計專業(yè)教學(xué)特點構(gòu)建的一種教學(xué)模式，該模式把培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心放在第一位，突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持實踐性教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實訓(xùn)課程由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（表略）
“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”突出特點是職業(yè)性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)在專業(yè)主干課程的課程實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)崗位群所對應(yīng)的職業(yè)能力相互融合。我院從分析會計專業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力入手，遵循漸進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，確定實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，實踐性教學(xué)持續(xù)推進(jìn)，貫穿于學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程。
事實證明，“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮了積極的作用，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效。
二、“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”實施中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)落實中存在偏差性
我院的會計專業(yè)主要面向全省招生，學(xué)生大多來自寧波、紹興、溫州、臺州、諸暨、永康等浙江產(chǎn)業(yè)集群中小企業(yè)集散區(qū)域，也是以后畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。中小企業(yè)會計人員相對人數(shù)較少，崗位技能綜合性強，需要具有全面處理會計業(yè)務(wù)和涉稅業(yè)務(wù)能力。“會計實務(wù)模擬”課程設(shè)置正是為滿足這一社會需求，以培養(yǎng)學(xué)生從事中小企業(yè)會計、出納等工作崗位日常業(yè)務(wù)的操作能力。但實訓(xùn)課程在具體實施中，我院發(fā)現(xiàn)“會計實務(wù)模擬”課程安排偏重于會計核算流程，提供的業(yè)務(wù)相對簡單，同類業(yè)務(wù)重復(fù)率高?！皢巫C模擬”課程目的是培養(yǎng)學(xué)生從事出納崗位的票據(jù)處理能力，但在具體實施中，實訓(xùn)內(nèi)容包括了銀行單證、稅務(wù)登記表單及納稅申報表等處理，與“辦稅模擬”實訓(xùn)項目有些重復(fù)。
（二）實訓(xùn)教材缺乏系統(tǒng)性
高職教育強調(diào)職業(yè)性、實用性，因此實踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極其重要，其教材建設(shè)在高職教育中也就占有了非常重要的地位。然而現(xiàn)實中，由于實踐教學(xué)在各院校間差異較大，課程教學(xué)規(guī)范性不強，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因而符合高職教學(xué)大綱規(guī)范要求的實訓(xùn)資料相對較少。我院會計專業(yè)情況也是如此，大多實訓(xùn)教材（實訓(xùn)指導(dǎo)書）都由實訓(xùn)課程指導(dǎo)教師編寫，沒有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)，既會受到教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的制約，又會受到教師工作責(zé)任心的影響，缺乏系統(tǒng)性的實訓(xùn)內(nèi)容也給學(xué)生的職業(yè)能力造成一定的障礙。
（三）實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實踐經(jīng)驗
在實踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實踐能力要求比較高。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實踐都非常熟悉，才能開發(fā)出體現(xiàn)職業(yè)性、實用性的實訓(xùn)教材，并能有效組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生的實訓(xùn)主動性，同時也能根據(jù)實訓(xùn)過程中的實際情況靈活處理問題。我院教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓(xùn)項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性和權(quán)威性。外聘企業(yè)實訓(xùn)教師則由于工作時間、報酬的問題，很難找到能負(fù)責(zé)全程實訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的崗位實踐經(jīng)驗，直接影響實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。
（四）實訓(xùn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一
在“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”中，校內(nèi)實訓(xùn)課程主要包括單證模擬、辦稅模擬、會計軟件應(yīng)用、會計實務(wù)模擬、成本會計模擬、會計分崗位實訓(xùn)。校外實訓(xùn)項目包括專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，前者是在大一學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計和一學(xué)期的企業(yè)財務(wù)會計的基礎(chǔ)上，利用暑假時間進(jìn)行企事業(yè)單位財務(wù)部門及相關(guān)部門了解企業(yè)會計處理方面的基本情況，為進(jìn)一步該如何學(xué)習(xí)會計相關(guān)專業(yè)知識提供一定的判斷能力。后者是學(xué)生在修完會計專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的全部專業(yè)課程和完成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)以及校內(nèi)各實訓(xùn)課程所涉及的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教師所發(fā)揮的作用均有所不同，實訓(xùn)項目多樣要求課程評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在實訓(xùn)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)中，大多實訓(xùn)項目僅按照實訓(xùn)結(jié)果來評定成績。這種不依照實訓(xùn)項目的特性，而采用的簡單統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性相矛盾，給評價效果帶來不利影響。
三、進(jìn)一步完善“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”的對策
（一）整合和開發(fā)新的實訓(xùn)課程，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
1.整合和開發(fā)現(xiàn)有的實訓(xùn)課程。在“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”中，“單證模擬”是在第二學(xué)期開設(shè)的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事出納崗位的票據(jù)處理能力，原教學(xué)內(nèi)容包括銀行單證、稅務(wù)登記表單及納稅申報表等，與“辦稅模擬”實訓(xùn)項目有重復(fù)，在2011級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將“單證模擬”調(diào)整為“出納實務(wù)模擬”，刪除稅務(wù)登記表單及納稅申報表實訓(xùn)內(nèi)容，增加出納崗位的票據(jù)和計息業(yè)務(wù)處理能力。為了強化中小企業(yè)會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，分析了中小企業(yè)會計崗位的工作任務(wù)，重新設(shè)計編寫了“會計實務(wù)模擬”實訓(xùn)教材，同時在實訓(xùn)中強化賬簿啟用、涉稅業(yè)務(wù)處理及證、賬、表的編制能力。
2.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。目前高職院校都建成了較完善的實訓(xùn)中心，能保證專業(yè)實踐教學(xué)的需要。我院的會計綜合實訓(xùn)基地2010年被評為省級示范性實訓(xùn)基地，依據(jù)“一基地、三中心、若干實訓(xùn)室”的框架，已建立具有高度仿真或全真性的校內(nèi)實訓(xùn)基地，能滿足“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”下實踐課程情景教學(xué)的需要。在實踐教學(xué)過程中，以校外實訓(xùn)基地為依托，組織學(xué)生進(jìn)行真實環(huán)境下的現(xiàn)場教學(xué)。“辦稅模擬”實訓(xùn)過程中，組織學(xué)生參觀國稅局，由國稅局專家介紹辦稅業(yè)務(wù)流程，了解真實的辦稅場景；“成本會計模擬”實訓(xùn)中，組織學(xué)生參加產(chǎn)業(yè)集群中制造業(yè)的服裝生產(chǎn)車間，了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程，有助于學(xué)生在實訓(xùn)中對成本核算流程的理解。現(xiàn)場教學(xué)增加了人力、物力的投入，加大了實踐教學(xué)管理難度，但對于學(xué)生實踐能力的提升有積極的作用，這將激勵我院進(jìn)一步深化與校外實訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合、校企合作的合作途徑，探索產(chǎn)教結(jié)合的新機制，創(chuàng)新高職實踐教學(xué)模式。
（二）規(guī)范實訓(xùn)教材編寫程序，注重實訓(xùn)教材的系統(tǒng)性
1.規(guī)范實訓(xùn)教材編寫程序。首先，明確各實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，以該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析該專業(yè)學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性原則編制實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。如單證模擬是培養(yǎng)學(xué)生掌握處理銀行票證的崗位能力，辦稅模擬是培養(yǎng)學(xué)生掌握從事辦稅員崗位所需的職業(yè)能力等。其次，明確各實訓(xùn)項目的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分解本實訓(xùn)課程的基本工作任務(wù)，按工作任務(wù)再細(xì)分子任務(wù)，設(shè)計好實訓(xùn)項目的教學(xué)方案。第三，落實實訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，成立實訓(xùn)項目課程組，課程組成員中應(yīng)該有企業(yè)專家加入，按已定的實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容編寫實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材應(yīng)以典型的工作任務(wù)為主線，基于業(yè)務(wù)流程經(jīng)過綜合加工整理而確定的，體現(xiàn)出業(yè)務(wù)的連續(xù)性，同時應(yīng)避免采取文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制仿真（真實）的原始憑證、合同等實訓(xùn)資料，并提供實際工作中真實的賬單表，以增強實訓(xùn)的真實感， 提高學(xué)生的實踐動手能力。第四，規(guī)范自編實訓(xùn)教材（實訓(xùn)指導(dǎo)書）初稿審核制度，成立由督導(dǎo)、教研室主任和實訓(xùn)骨干教師組成的審核小組，在開課前2個月以討論方式對教材每一個單元進(jìn)行審核，提出修改建議。自編實訓(xùn)教材數(shù)量以每次使用量為限，下一次使用前應(yīng)重新審核實訓(xùn)教材，督促實訓(xùn)教材能依據(jù)財經(jīng)法規(guī)的變動及時更新。
2.注重實訓(xùn)教材的系統(tǒng)性?！皾u進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”堅持實踐性教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，漸進(jìn)實訓(xùn)強調(diào)實訓(xùn)課程并不是分散獨立的，而都是實踐課程體系中的一環(huán)，有很強的相互依存性、層次性和系統(tǒng)性。實訓(xùn)教材開發(fā)中尤其要注重實訓(xùn)課程的系統(tǒng)性，采用循序漸進(jìn)的順序，保證“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”實施的教學(xué)效果。
（三）加強實訓(xùn)教師團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)實訓(xùn)課程學(xué)科帶頭人
1.加強實訓(xùn)教師團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，多層次多渠道多方面采取措施加強實訓(xùn)教師團(tuán)隊建設(shè)。一是制定了近三年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，按專業(yè)帶頭人、骨干教師、年輕教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，對同一層次中再針對每一個教師現(xiàn)有情況制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)途徑包括訪問學(xué)者、國內(nèi)外專項技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)掛職實踐鍛煉、學(xué)歷和項目進(jìn)修、企業(yè)技術(shù)服務(wù)和開發(fā)。二是實施青藍(lán)工程，對剛加入教師隊伍的新教師，在前三年的教學(xué)生涯中，學(xué)院會安排一名有實踐工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行傳、幫、帶，由兩人來共同完成某一實訓(xùn)課程，從實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)方法和實訓(xùn)課堂組織方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。三是重視教師的掛職鍛煉，我院將教師掛職鍛煉納入教師業(yè)績考核內(nèi)容，并作為講師、副教授職稱評定的必備條件。以校企合作實訓(xùn)基地為依托，依據(jù)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，每學(xué)期都會安排2-4名教師進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉，輪番安排實訓(xùn)教師利用暑假在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行半脫產(chǎn)掛職鍛煉，既可有效管理學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，重視學(xué)生的校外實訓(xùn)，同時可以大大提高教師自身的職業(yè)技能。四是引進(jìn)企業(yè)中的兼職教師，利用校企合作的校外實訓(xùn)基地，有針對性地引進(jìn)了企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師等來擔(dān)當(dāng)兼職教師。這些校外專家參與了我院實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)、實訓(xùn)教材編寫、與校內(nèi)實訓(xùn)教師共同進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué)以及短期的實訓(xùn)課程教學(xué)培訓(xùn)，既改進(jìn)了實訓(xùn)教師團(tuán)隊建設(shè)，又可以增進(jìn)與校外實訓(xùn)基地的溝通，有利于進(jìn)一步的校企合作的深化。
2.培養(yǎng)實訓(xùn)課程學(xué)科帶頭人。學(xué)院在分配實訓(xùn)課程授課任務(wù)時，一般應(yīng)培養(yǎng)3-4位教師共同來承擔(dān)一項實訓(xùn)課程，并且應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)分配的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這樣有利于提高實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)實訓(xùn)課程學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人應(yīng)實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗豐富，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能擔(dān)當(dāng)該門實訓(xùn)課程建設(shè)的領(lǐng)路人，同時也要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)青年教師的重任。學(xué)科帶頭人應(yīng)調(diào)動學(xué)科組其他教師，一起完成該門實訓(xùn)課程的建設(shè)方案、實訓(xùn)教材（實訓(xùn)指導(dǎo)書）、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)PPT、實訓(xùn)教案以及實訓(xùn)評價，保證實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度、深度和評價的一致性。
（四）針對校內(nèi)外的實訓(xùn)項目，制定合理的課程評價方案
1.校內(nèi)實訓(xùn)項目評價。我院校內(nèi)實訓(xùn)項目考評主要側(cè)重于課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的職業(yè)崗位能力，根據(jù)過程評價和結(jié)果評價兩大類設(shè)計評價指標(biāo)，建立多維度的量化評價指標(biāo)。考核指標(biāo)涉及過程評價和結(jié)果評價，過程評價具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性等， 實訓(xùn)指導(dǎo)教師要系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生在實訓(xùn)過程中的具體表現(xiàn)， 并做好書面記錄， 作為過程評價的依據(jù)。結(jié)果評價側(cè)重對通用能力和專業(yè)能力的評價，從實訓(xùn)操作技能的角度，以實訓(xùn)指導(dǎo)書完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評分標(biāo)準(zhǔn)。針對過程評價可以從自評、小組互評和組長評價進(jìn)行評定， 最后根據(jù)不同指標(biāo)的權(quán)重計算總分。考核主體要向?qū)W生小組和學(xué)生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學(xué)生自我評估與小組評估、教師評估相結(jié)合的方式。
2.校外實訓(xùn)項目評價。我院的校外實訓(xùn)項目的組織，一般由專業(yè)教研室依據(jù)就近原則安排一部分學(xué)生到校外實習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，其余學(xué)生則按生源地回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系實習(xí)，學(xué)生找好實習(xí)單位后，應(yīng)及時填寫好實習(xí)聯(lián)系單，并寄回給指導(dǎo)教師。因此，校外實訓(xùn)項目組織上所采取松散性的特點，不利于常規(guī)教學(xué)管理和考核。對于校外實訓(xùn)基地和學(xué)生實習(xí)較集中的縣市，我院都會安排指導(dǎo)教師進(jìn)行實習(xí)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生真實的實習(xí)情況；如果學(xué)生地處較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)，且實習(xí)學(xué)生數(shù)不密集，指導(dǎo)教師一般不采取到現(xiàn)場巡訪，只是要求與學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，了解該生的企業(yè)實習(xí)情況。我院校外實訓(xùn)項目的成績評定側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)綜合能力考核，包括學(xué)生的職業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，考核指標(biāo)以過程評價為主，主要實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。過程評價包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)教師（實習(xí)師傅）評價及學(xué)生自評。校外實訓(xùn)項目結(jié)束后，完成專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)的實習(xí)日記和實習(xí)小結(jié)，結(jié)果評價就以實習(xí)日記和實習(xí)小結(jié)為評價依據(jù)，結(jié)合教研室修訂好的評定標(biāo)準(zhǔn)給予評定。
在推進(jìn)“漸進(jìn)式全程實訓(xùn)模式”過程中，我院也認(rèn)識到，隨著新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生要求越來越高，高職教育必須圍繞著適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的高要求，對人才培養(yǎng)模式必須要不斷完善、不斷創(chuàng)新，從深度、廣度上更進(jìn)一步的思考，針對出現(xiàn)的新問題，要勇于突破、敢于實踐，逐步完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。Z
（注：本文系中國商業(yè)會計學(xué)會課題 “高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)改革與研究——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”階段性研究成果；項目編號：kj201021）
