陳麗麗
二十世紀(jì)八十年代改革開放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理方面人才奇缺。中職會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐步發(fā)展起來，大部分畢業(yè)生到中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等工作，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送一批批急需的會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理方面的人才。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，科學(xué)技術(shù)及教學(xué)事業(yè)的迅猛發(fā)展，中職生源的變化，特別是我國(guó)加入WTO后，會(huì)計(jì)改革力度加快，傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)越來越顯示出自身的弱點(diǎn)和不足。特別在專業(yè)課教學(xué)中，主要存在以下幾方面的矛盾：
1. 課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。
中職會(huì)計(jì)專業(yè)課設(shè)置，基本上照搬了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下普通中專會(huì)計(jì)學(xué)校的模式，與當(dāng)時(shí)急需經(jīng)濟(jì)管理人才的年代具有一定達(dá)到適應(yīng)性。但隨著會(huì)計(jì)專業(yè)從短線發(fā)展為長(zhǎng)線，中職學(xué)生的就業(yè)趨向發(fā)生變化，矛盾逐步顯露出來。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科建設(shè)，理論性較強(qiáng)，專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面?zhèn)戎赜诖笾行推髽I(yè)。而當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向主要是各類小型企業(yè)的會(huì)計(jì)等其他崗位。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)財(cái)會(huì)課的現(xiàn)狀是：沒有涉及或很少涉及小型民營(yíng)企業(yè)的特性。小型民營(yíng)企業(yè)招聘會(huì)計(jì)的要求是必須具有一定的技能水平，盡快頂崗。而會(huì)計(jì)課程設(shè)置偏重于理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作。這既不符合當(dāng)前中職學(xué)生本身素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合小型企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。如何尋找會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的切合點(diǎn)，并以會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生就業(yè)趨向改革中職會(huì)計(jì)教學(xué)。
2. 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度間的矛盾
我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，加大改革力度。特別是加入WTO后，要從目前會(huì)計(jì)制度規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的狀況，轉(zhuǎn)化到按國(guó)際規(guī)則的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理。因此先行的會(huì)計(jì)教材大大滯后于會(huì)計(jì)制度、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果將陳舊過時(shí)的會(huì)計(jì)理論與方法作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本無興趣，也無實(shí)效，豈不是浪費(fèi)課堂時(shí)間！如何既要利用教育部規(guī)劃教材，又要與當(dāng)前會(huì)計(jì)制度相適應(yīng)：要求教師不能完全死捧教材，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)制度，給教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
3. 專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與用人單位要求間的矛盾。
會(huì)計(jì)專業(yè)課教材是根據(jù)會(huì)計(jì)制度及行業(yè)共性編寫，而用人單位具有特殊性。共性與特殊性之間的矛盾客觀存在。而中職學(xué)生所面向的用人單位主要是當(dāng)?shù)氐男⌒推髽I(yè)。而地方經(jīng)濟(jì)必然帶有區(qū)域性特點(diǎn)。專業(yè)會(huì)計(jì)課教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對(duì)會(huì)計(jì)的影響，造成用人單位對(duì)畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。如何在專業(yè)會(huì)計(jì)課教學(xué)中注入地方經(jīng)濟(jì)特色會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，一方面學(xué)生容易接受，另一方面也適應(yīng)用人單位需求。
4. 教學(xué)要求和方式與生源現(xiàn)狀間的矛盾。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理在經(jīng)濟(jì)中的作用越來越大，會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來越重要。國(guó)家加強(qiáng)了會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的管理，對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求也越來越高。而高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升溫，中職生源質(zhì)量明顯下降，加上教學(xué)方式落后，學(xué)生較難接受會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教師必須直面矛盾，走教學(xué)改革之路，為此我們提出如下的假設(shè)：
作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)要求和方式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的時(shí)代性、針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。
根據(jù)上述假設(shè)，便形成本課題的研究模型。
1. 加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
科學(xué)技術(shù)和教育水平的不斷提高，強(qiáng)有力地推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)著會(huì)計(jì)的發(fā)展。加入WTO后，隨著電子商務(wù)的推廣，從會(huì)計(jì)電算化走向會(huì)計(jì)的信息化。會(huì)計(jì)理論的不斷更新發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)編例題。這還不夠，還應(yīng)到企業(yè)去學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，并收集資料編制具有地方經(jīng)濟(jì)特色的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)題。
2. 改革課程設(shè)置，適應(yīng)市場(chǎng)需求
課程設(shè)置不能僅根據(jù)教學(xué)要求，還要適應(yīng)市場(chǎng)需求。隨著我國(guó)電子商務(wù)的推廣，應(yīng)增設(shè)有關(guān)電子商務(wù)課程，重復(fù)設(shè)置的專業(yè)課應(yīng)合并，如工業(yè)會(huì)計(jì)與商業(yè)會(huì)計(jì)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是相同的，沒有必要重復(fù)教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，各門專門課之間的知識(shí)銜接，提高教學(xué)效率。如出納課與會(huì)計(jì)課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中體現(xiàn)本課程特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。打破原來一門課根據(jù)教材照搬上課的模式，根據(jù)市場(chǎng)需求變化，會(huì)計(jì)制度變革，在開學(xué)時(shí)制定增刪部分教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批，加以實(shí)施。使各門專業(yè)課具有適應(yīng)市場(chǎng)需求的靈活性。
3. 改革課程模式，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)效性。
作為課程模式，它應(yīng)該是基本課程結(jié)構(gòu)所轉(zhuǎn)換的組織形式。它必須滿足特定條件下社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和規(guī)格的要求，課程設(shè)置還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。原以學(xué)科為中心的學(xué)科課程模式，過分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，缺乏彈性的靈活性，忽視了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)。尤其在中職生源素質(zhì)下降的情況下矛盾更加突出。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)提不起興趣，畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降，與用人單位要求差距拉大。必須改革當(dāng)前的課程模式，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本位的活動(dòng)課程模式相結(jié)合。不僅要考慮專業(yè)課與專業(yè)課之間的系統(tǒng)性、邏輯性，更要重視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。如在開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)，由于初中畢業(yè)生缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)方面的感性知識(shí)，學(xué)習(xí)上有難度。目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師不及時(shí)采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)組織學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及生產(chǎn)過程。途徑可到企業(yè)參觀，在電視新聞及經(jīng)濟(jì)半小時(shí)節(jié)目中了解到。當(dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)課中學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)等與增添了預(yù)備知識(shí)，難度自然降低了。會(huì)計(jì)課教學(xué)中還應(yīng)提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中可插入分段模擬實(shí)習(xí)，如填制憑證，登記帳簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等；在專業(yè)會(huì)計(jì)課中插入由本校教師根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)編制的模擬實(shí)習(xí)題。學(xué)生對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)已有感性認(rèn)識(shí)，然后通過學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，再進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生通過動(dòng)手將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)，也降低了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的難度，學(xué)習(xí)自信心可加強(qiáng)。在模擬實(shí)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作，具有成功感。為有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，可將模擬實(shí)習(xí)評(píng)分記入考試成績(jī)中。對(duì)模擬實(shí)踐操作題，完全根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的具體做法進(jìn)行，這樣中職會(huì)計(jì)教學(xué)具有鮮明的地方特色，還與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度及處理方法相適應(yīng)。有效克服了會(huì)計(jì)教材滯后于會(huì)計(jì)制度的現(xiàn)狀。
4. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革，要以發(fā)展的眼光，超前的思維，來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)課教學(xué)，形成流動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式。即教學(xué)內(nèi)容隨著會(huì)計(jì)制度改革而變動(dòng)，教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。一方面多媒體教學(xué)在會(huì)計(jì)課中運(yùn)用，另一方面會(huì)計(jì)電算化要在會(huì)計(jì)課堂中體現(xiàn)出來。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)可分為手工作帳和電算化作帳。還可邀請(qǐng)成功的個(gè)體老板，會(huì)計(jì)主管，特別是本校過去畢業(yè)生走進(jìn)來，給同學(xué)們講課，將企業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)來。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到成功不是高不可攀，也不是無目標(biāo)，無追求，只要肯努力，都有成功機(jī)會(huì)。
5. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
中職生往往沿用初中養(yǎng)成的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課知識(shí)死記硬背，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力較差。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等能力。如采取教師限定閱讀內(nèi)容，提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，或閱讀后讓學(xué)生相互討論方式，教師加以總結(jié)引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于一些容易搞混的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可讓同學(xué)們討論、分析、比較，教師參與，達(dá)到分清區(qū)別和聯(lián)系，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法現(xiàn)象化，二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
