【摘要】：當(dāng)前我國高職高專會計(jì)教學(xué)還存在許多陳規(guī)陋習(xí)，深化高職高專會計(jì)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立符合時代要求的新的教學(xué)觀。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)樹立教學(xué)新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索教學(xué)新模式。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)觀念 實(shí)踐能力 轉(zhuǎn)變
一、高職高專會計(jì)教學(xué)改革關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
高職高專會計(jì)教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)專門人才?，F(xiàn)代會計(jì)人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力。特別是隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會計(jì)改革的不斷深化，社會的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，對會計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)專門人才的高職高專會計(jì)教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計(jì)專門人才。
為了培養(yǎng)會計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幾乎每個高校都在會計(jì)教育、教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職高專會計(jì)教學(xué)至今仍存在著許多陳規(guī)陋習(xí)，主要表現(xiàn)在：(1)在教學(xué)質(zhì)量評價上，認(rèn)為只要給學(xué)生的知識愈多、愈深，考試成績愈好，學(xué)生的質(zhì)量就越高；而考核學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)又是記住教師所教知識的多寡。(2)在課程設(shè)置上，主次不清，內(nèi)容重疊，一強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(3)在教學(xué)形式上，只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外活動，將課堂講授視為惟一的教學(xué)形式。(4)在教學(xué)內(nèi)容上，輕實(shí)踐，重理論；重政策，輕應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽視發(fā)展與變化。(5)在教學(xué)方法上，采取注入式、滿堂灌的做法，教師講個不休，學(xué)生記個不停，學(xué)生思維閉塞，學(xué)習(xí)被動。(6)在考核方法上，采用單一的閉卷考試，命題考背功的多，考應(yīng)用的少，一些學(xué)生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績。(8)在對學(xué)生的評價上，只要遵守紀(jì)律，完成習(xí)題，考試分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生。上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端：一是重知識，輕能力，把傳授知識視為教學(xué)的惟一目的，把灌注視為教學(xué)的惟一手段，把記憶當(dāng)作接受知識的惟一途徑；二是重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。
任何一項(xiàng)改革都必須以思想觀念的變革為先導(dǎo)，高職高專會計(jì)教學(xué)改革也不例外。正確的教學(xué)觀是指導(dǎo)會計(jì)教學(xué)改革及教學(xué)活動的指南。深化高職高專會計(jì)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立符合時代要求的新的教學(xué)觀。
二、高職高專會計(jì)教學(xué)應(yīng)樹立的新觀念
(一)樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相兼顧的共振教學(xué)觀
教與學(xué)是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都不可忽視。離開學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位就變成了以學(xué)生為中心。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮其共振效應(yīng)，才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)著眼于引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，而不是“主演”。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”，在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識的同時，要學(xué)會獨(dú)立思考、自我探索、自我提高，以達(dá)到離開教師能夠獨(dú)立研究、創(chuàng)造性勞動的目的。總之，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當(dāng)師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化”。
(二)樹立傳授知識與培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)觀
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。知識是能力的基礎(chǔ)，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強(qiáng)。知識，只有加上運(yùn)用知識的智慧和才能，通過實(shí)踐方能轉(zhuǎn)化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計(jì)教學(xué)也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學(xué)生，同時又給學(xué)生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計(jì)改革不斷拓展和深化，會計(jì)發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時，著重開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學(xué)計(jì)劃，寫進(jìn)教學(xué)大綱，安排在教學(xué)全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化。
(三)樹立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的啟發(fā)式教學(xué)觀
課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，既不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”，“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則，注重啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，筆者認(rèn)為可以采取以下一些方法：
變序——訓(xùn)練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題入手，通過邏輯推理，層層分析，逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學(xué)法與順向教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，還可以加深記憶，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力。
抓點(diǎn)——訓(xùn)練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對于學(xué)生能夠看懂的一般內(nèi)容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學(xué)生自學(xué)。
求異——訓(xùn)練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。
求同——訓(xùn)練思維的遷移性。訓(xùn)練這種思維的目的在于讓學(xué)生掌握知識的規(guī)律，學(xué)會在已有知識的基礎(chǔ)上去探索新知識。
設(shè)疑——訓(xùn)練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去思考；另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學(xué)觀
培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結(jié)構(gòu)比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的非智力(心理)因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠?！皠?chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。會計(jì)人才不僅要有較強(qiáng)的處理會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督等具體會計(jì)工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應(yīng)社會需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度，制定有效的內(nèi)部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計(jì)改革的深入，創(chuàng)造能力在會計(jì)人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將越來越重要。
創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育?；舅枷胧牵鹤兏镪惻f落后的“知識”型教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，通過“人本”教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會思考，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。
(五)樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)觀
加強(qiáng)素質(zhì)教育是高職高專會計(jì)教學(xué)改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會發(fā)展要求的會計(jì)人才的客觀要求。高職高專會計(jì)教學(xué)必須重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、生動活潑地發(fā)展。
(六)樹立理論與實(shí)務(wù)并重的全面教學(xué)觀
重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐性教學(xué)，逐步形成了基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系
會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，因而會計(jì)教學(xué)的目的應(yīng)落腳于“實(shí)用”二字，培養(yǎng)“實(shí)用型會計(jì)人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計(jì)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。理論作為實(shí)踐的指導(dǎo)基礎(chǔ)也是不容忽視，樹立理論與實(shí)務(wù)并重的教學(xué)觀念，在進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的同時，重視和加強(qiáng)基本理論介紹，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計(jì)人才，從而推動我國會計(jì)事業(yè)的發(fā)展。
總之，會計(jì)教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)首先要有新的教育教學(xué)思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”這一基本特征，多方設(shè)法，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，用以指導(dǎo)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
作者：黃向東 男（1968.7） 高級會計(jì)師 講師
單位：漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
