摘要：本文針對我院財務(wù)信息管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程，運用TOPCARES-CDIO工程教育模式的先進理念，重點闡述課程的設(shè)計與實施，采用教、學、做一體化的教學方式，讓會計的理論學習與會計工作的流程緊密掛鉤，全面培養(yǎng)學生熟練從事會計崗位工作的能力。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 TOPCARES-CDIO 課程設(shè)計
一、引言
《基礎(chǔ)會計》課程主要闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)，是財會專業(yè)的入門課程，同時也是專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程專業(yè)概念多，內(nèi)容系統(tǒng)性強，具有理論性、實踐性、技術(shù)性相結(jié)合的特點，對于剛接觸會計學的學生來說，抽象、枯燥、不易學懂，從而產(chǎn)生厭學情緒，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣以及對財會專業(yè)的認可度。本文根據(jù)培養(yǎng)學生的操作與應(yīng)用能力的需要，結(jié)合我校財務(wù)信息管理專業(yè)教學改革的經(jīng)驗，提出基于TOPCARES-CDIO教育理念的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計與實施。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）是大連東軟信息學院基于“教育創(chuàng)造學生價值”的理念，在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，充分考慮學生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等利益相關(guān)者的需求，創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本?；瑯?gòu)建了具有東軟特色的T-C“八大能力”指標體系，TOPCARES代表技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊工作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。T-C模式是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，核心是一體化教育，要求所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學，讓學生在項目實踐中循序漸進系統(tǒng)地掌握八大核心能力，提升相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。
二、T-C模式下課程的構(gòu)思
《基礎(chǔ)會計》課程是針對財務(wù)信息管理專業(yè)一年級學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學習會計的基本原理和方法。一方面培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，另一方面為會計手工賬實訓、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)；根據(jù)會計的操作性和實用性特點，教學中通過構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行一系列會計工作項目，把理論轉(zhuǎn)化為實踐，教學與會計的實際工作掛鉤，完成項目的過程中鍛煉學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)操作能力。
在課程構(gòu)思時，我們將教學目標設(shè)定為能有效教育學生，并能夠提升學生的興趣，使學生進入工作領(lǐng)域后能有所作為。課程直接面向會計工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以工作過程（項目）為導(dǎo)向，對會計實際工作崗位能力進行分析，精選典型工作任務(wù)來設(shè)計教學內(nèi)容，從建賬到基本業(yè)務(wù)核算，經(jīng)過憑證處理、賬簿處理、期末財產(chǎn)清查處理，最后完成會計報表的填制，并將各項任務(wù)融入到整個會計工作流程中。該課程按照會計實際工作環(huán)境要求，采用教、學、做、一體化的教學方式，全面培養(yǎng)學生熟練從事會計崗位工作的能力。
三、T-C模式下課程的設(shè)計
（一）設(shè)計理念
基于T-C理念，協(xié)同對利益相關(guān)者的廣泛調(diào)研，我院財務(wù)信息管理專業(yè)構(gòu)建的培養(yǎng)多元化應(yīng)用性人才的目標中明確表示，要培養(yǎng)“具有本專業(yè)領(lǐng)域方向的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉會計準則、會計制度等相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)、政策，熟練掌握財務(wù)、會計的基本知識和常用ERP軟件使用的高素質(zhì)技能型人才”。為實現(xiàn)這一目標，結(jié)合T-C教育模式的八級能力指標，對《基礎(chǔ)會計》課程教學內(nèi)容進行針對性設(shè)計，對應(yīng)關(guān)系如下：（1）技術(shù)知識與推理能力：會計核算的基本原理；借貸記賬法的應(yīng)用；核算企業(yè)籌資、購銷存、生產(chǎn)、利潤形成與分配。（2）開放性思維與創(chuàng)新：準確核算經(jīng)濟業(yè)務(wù)；分析企業(yè)經(jīng)營的狀況和財務(wù)成果。（3）個人職業(yè)能力：獲取并準確處理會計信息。（4）溝通表達與團隊合作：能流暢撰寫項目報告；能利用多媒體展示項目成果；與項目團隊成員有效溝通。（5）態(tài)度與習慣：按照法律法規(guī)、會計制度和準則處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)；保證會計信息真實，不弄虛作假。（6）責任感：對項目的完成進度和質(zhì)量負責；遵守項目團隊的分工，并負責完成任務(wù)。（7）價值觀：與團隊成員友好相處；成員之間互幫互助；對會計崗位和工作職責有正確的認識。（8）應(yīng)用創(chuàng)造社會價值：體驗項目實施過程；了解會計工作在企業(yè)中的地位和價值。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計
由于《基礎(chǔ)會計》課程直接面向會計工作崗位，在提取會計工作典型任務(wù)的基礎(chǔ)上精心選擇教學內(nèi)容，既包含會計的基礎(chǔ)知識和賬務(wù)處理方法，又包含會計未來發(fā)展需要的知識；既注重經(jīng)典理論的講授，又與實踐經(jīng)驗完美結(jié)合。目的在于讓學生掌握從事會計工作所必備的專業(yè)知識，同時熟練掌握企業(yè)實際會計工作中各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和技能，具備獨立手工處理業(yè)務(wù)簡單的工業(yè)企業(yè)的會計核算工作的能力。為了達到這一教學目的，課程的設(shè)計分為理論設(shè)計和實踐設(shè)計兩部分。
理論設(shè)計方面，把理論教學劃分為七個教學模塊，如表1所示。
實踐設(shè)計方面，分為單元實踐和綜合實踐。單元實踐主要針對上面七個理論單元，通過課后練習題、隨堂單元實踐的形式來加強各個單元的理論學習效果，每個單元實踐項目具有單一性和獨立性的特點，旨在強化對應(yīng)單元的知識要點，理論指導(dǎo)實踐、實踐強化理論，做到教、學、做的統(tǒng)一。如針對UP（3）會計憑證的填制和審核模塊，我們設(shè)計的其中一個單元項目是根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。原始憑證如圖1、圖2所示，要求根據(jù)原始憑證，分別以新華工廠和光明工廠會計的身份分別填制記賬憑證。
綜合實踐項目把所有小單元的知識要點串聯(lián)起來，以一個完整系統(tǒng)的實踐項目形式來呈現(xiàn)。通過模擬一個工業(yè)企業(yè)一個月里完整的運作流程，提供相應(yīng)的項目數(shù)據(jù)，要求學生根據(jù)獲取的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算，遵照企業(yè)真實的會計工作流程，從建賬、會計憑證的填制與審核、登記賬簿、期末賬務(wù)處理一直到期末的財務(wù)報告編制。完成綜合實踐項目的過程就是學生體驗完整會計工作流程的過程，讓學生身臨其境獨立處理一個企業(yè)的各項會計核算工作，了解會計工作的前后關(guān)系，體會會計知識和技能的系統(tǒng)性，提升會計職業(yè)能力。
四、T-C模式下課程的實施
遵照T-C模式下的教學方式多樣化原則，《基礎(chǔ)會計》在課程實施過程中，我們采用多種教學方式相互融合的形式。由于本課程是學生的專業(yè)入門課程，學生的專業(yè)知識完全空白，在采用“講授教學法”時，教師列舉現(xiàn)實生活中的小細節(jié)引導(dǎo)啟發(fā)教學；拋出實際企業(yè)的會計賬務(wù)情況，讓學生討論，采用“討論教學法”提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有效調(diào)動學生學習的主動性，主動思考并尋找更多的會計案例，應(yīng)用“自主學習法”來提高自學能力。在“實驗教學法”中讓學生分組完成實驗，進行“角色扮演”，了解不同角色崗位的工作內(nèi)容，加強對教學內(nèi)容的理解和掌握，同時在各個組里采用“合作學習法”，鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)責任感。
在教學手段上，除了多媒體課堂輔助教學外，在講授時多采用直觀性很強的圖示法，以動畫演示的形式深入淺出的說明難點，講清疑點，更直觀的表現(xiàn)會計原理，提高課堂的教學效果。如在費用歸集時，用圖3來進行動態(tài)講解，讓學生了解生產(chǎn)中費用的會計核算流程。
五、T-C模式下課程的運行
T-C模式下，對《基礎(chǔ)會計》課程的考核體系進行重新設(shè)置，保證課程的教學效果。課程的考核內(nèi)容體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，從學生的出勤、日常表現(xiàn)、測試到項目的完成情況及質(zhì)量、T-C能力目標的實現(xiàn)情況，對學生進行全方位的考核?？己说男问接尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核兩大類構(gòu)成，考核成績的判定結(jié)合定性和定量指標，杜絕教師的武斷和主觀因素影響。如表2、表3所示。
六、結(jié)論
我院財務(wù)信息管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》的設(shè)計與實施采用“項目驅(qū)動，素質(zhì)培養(yǎng)”教學模式，是一種基于TOPCARES-CDIO教育模式的教學改革探索與實踐。在教學內(nèi)容選取上按照項目設(shè)計，各項目內(nèi)容和能力培養(yǎng)依據(jù)會計職業(yè)的工作過程進行，課程教學以會計崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。在考核方式上，制定定性與定量相結(jié)合的全方位、多層次的考核標準，考核內(nèi)容貫穿到整個教學過程，進行全方位的多層次考核。
實踐成果證明，基于T-C模式下的《基礎(chǔ)會計》課程的設(shè)計與實施取得了良好的教學效果，后續(xù)課程的教師反映學生基礎(chǔ)知識牢固，后續(xù)課程教起來相對容易，效果更好。財務(wù)信息管理專業(yè)畢業(yè)生反映，該課程設(shè)置合理、實用，課程的理論與實踐聯(lián)系緊密，教師的講授及對學生實際操作的指導(dǎo)準確、到位，學生到企業(yè)后對財務(wù)工作適應(yīng)能力很強，能夠滿足崗位要求。X
