作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校，只有加快人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)度，開(kāi)展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，才能適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵入手，分析高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，探討其改革之對(duì)策。
1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定
美國(guó)學(xué)者Hills（1998）曾指出：創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標(biāo)是“增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過(guò)程的認(rèn)知與了解”和“增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇”。世界經(jīng)合組織學(xué)者柯林·博爾認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，是未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。在我國(guó)，早期研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)家代表是彭鋼，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是指以開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育和事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)大學(xué)生具有從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)創(chuàng)性才能的教育。高曉杰 等（2007）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。
綜合上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是：以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，訓(xùn)練學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。
2 本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀淺析
目前高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中普遍存在一些困惑。究其原因，是由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展水平還處于初級(jí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方式、內(nèi)容難以融入傳統(tǒng)的教育模式中去，因此在發(fā)展中還面臨著不少問(wèn)題。
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)制度缺乏
在調(diào)查部分省屬本科院校中發(fā)現(xiàn)，由于相對(duì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)的教育制度，地方高校目前普遍沒(méi)有設(shè)置、隨意或照搬設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象已成 “通病”， 沒(méi)有正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)門(mén)教學(xué)計(jì)劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中來(lái)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不健全。有些高校也象征性地開(kāi)展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“競(jìng)技大賽”等，這些教學(xué)活動(dòng)多數(shù)情況下是由學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生社團(tuán)部門(mén)單獨(dú)主辦，只不過(guò)是最終在教務(wù)部門(mén)認(rèn)定了相關(guān)學(xué)分而已，因而缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，學(xué)生參與此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，這樣難以全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。做的相對(duì)較好的高校也只是通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)內(nèi)容選修課，但課堂模式、課堂內(nèi)容、課堂效果難以保證，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上在高校課堂中處于“外套”形式，無(wú)法讓全體學(xué)生受益。
2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)效果欠佳
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體教學(xué)內(nèi)容分散、零亂，教學(xué)流于形式，并且過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到預(yù)期效果；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)安排沒(méi)有與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)很好地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及未來(lái)規(guī)劃缺乏興趣，在某種程度上來(lái)說(shuō)學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；第三，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程體系缺少應(yīng)用性特色，基本上都照抄重點(diǎn)院校的教學(xué)模式，缺乏相應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需條件難以保障
一是由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，高校普遍缺乏基礎(chǔ)性條件、專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)、專(zhuān)項(xiàng)資金和應(yīng)有的工作場(chǎng)地（基地），致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作熱情不高，應(yīng)付敷衍。二是師資力量緊缺。師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵要素，目前大多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅數(shù)量不足，師資素質(zhì)也參差不齊，如部分任課教師是行政人員兼職，缺乏一定專(zhuān)業(yè)性。還有些任課教師雖然是一線教師，但由于專(zhuān)業(yè)課太多，缺乏與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)階層的接觸，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科、多樣化的要求。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)教材，教學(xué)質(zhì)量、效果和形式難以保證，師生在教與學(xué)的過(guò)程中缺乏共同的方向。
3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及對(duì)策
以上分析了我國(guó)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在的一些困境，究其根源，是由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展水平不高，基本上還正處于探索階段，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以完全融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在發(fā)展與改革過(guò)程中面臨許多障礙。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是老牌熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，每年招生分?jǐn)?shù)線都在逐步拔高。生源競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，說(shuō)明市場(chǎng)需求也比較旺盛，因而高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在今后經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展過(guò)程中會(huì)發(fā)揮非常重要的作用。下面以本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，擬從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、師資和基礎(chǔ)條件等方面探討相關(guān)改革對(duì)策。
3.1 教育理念改革
教育理念是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的綜合體，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的總方法，科學(xué)的教育理念會(huì)引導(dǎo)正確的教育活動(dòng)行為。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校要科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，不要認(rèn)為培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就是傳統(tǒng)的、單一的賬務(wù)處理工具，這種教育理念早已落后。財(cái)務(wù)工作實(shí)際上是集戰(zhàn)略管理、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、文化營(yíng)銷(xiāo)與風(fēng)險(xiǎn)控制于一體的綜合性管理活動(dòng)，適應(yīng)此崗位的財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，才會(huì)將財(cái)務(wù)工作做通做活，讓企業(yè)融資有法，投資有方，經(jīng)營(yíng)有道。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融為一體，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才。
3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革
培養(yǎng)目標(biāo)是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向。不同的高校，其會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有所不同，如部分高校以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才為主，有的高校以培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才為主，還有的高校以培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。而一般普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。盡管各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但他們也有共同之處，即均強(qiáng)調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和財(cái)會(huì)知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)和國(guó)際慣例，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具備科學(xué)處理會(huì)計(jì)信息的專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的組織管理、科學(xué)研究能力，能在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事會(huì)計(jì)與管理工作，能在科研機(jī)構(gòu)和高等院校從事科研與教學(xué)工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。不難看出，這些培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。因此，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，例如可以將“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，以便于引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革
目前，許多高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外活動(dòng)階段，即通過(guò)圍繞 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”、“暑期調(diào)研”和“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報(bào)大賽”等活動(dòng)進(jìn)行。由于本身內(nèi)容不屬于正式教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，活動(dòng)覆蓋面較窄，學(xué)生積極性不高，指導(dǎo)老師也沒(méi)有興趣或激情，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基本上流于形式。
筆者認(rèn)為，在修改會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程添加到專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)，也就是可將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊，分課內(nèi)外環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，一是在大一、大二學(xué)年度可彈性開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課模塊課程，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)新投資和家庭理財(cái)學(xué)等課程，然后輔以成功人士或知名校友回校講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或事業(yè)經(jīng)歷等。另外，教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、資源共享，教學(xué)方式可采取課內(nèi)講授與課外專(zhuān)題講座相結(jié)合的形式，主要目的是讓學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)與理念，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，使其少走彎路，為今后培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)奠定基礎(chǔ)。二是在大三和大四上學(xué)年度之前開(kāi)設(shè)課外環(huán)節(jié)的實(shí)踐課模塊，主要是通過(guò)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，結(jié)合全國(guó)性的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報(bào)大賽等活動(dòng)進(jìn)行。此時(shí)開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程，主要是因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程基本上已開(kāi)設(shè)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，然后通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。
3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)向全社會(huì)公開(kāi)招聘人才，組建一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教師教育水平。因此，高?？煽紤]從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行平行建設(shè)，當(dāng)前只能采取以校內(nèi)師資為主、校外師資為輔的形式。校內(nèi)師資隊(duì)伍可通過(guò)資格認(rèn)證來(lái)培養(yǎng)和組建，如參加全國(guó)SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育師資資格培訓(xùn)，建設(shè)一支特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育授課，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練與實(shí)習(xí)；校外師資是受聘于高校，主要職責(zé)是到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座或進(jìn)行校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)。近些年，一些在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得佳績(jī)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，其獲得成功還是有賴(lài)于他們?cè)诖髮W(xué)期間接受校內(nèi)和校外雙重導(dǎo)師的指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到了良好的效果。
3.5 其他教學(xué)條件保障建設(shè)
首先，要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)基地孵化教育。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的事業(yè)，有實(shí)力的高?？梢越?chuàng)業(yè)教育基地，在資金、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。當(dāng)資金不夠時(shí)，高校利用自身的智力資源優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)卣凸I(yè)園區(qū)管委會(huì)達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)，也可以進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)。其次，高校要深化教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，采取靈活的學(xué)分制計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為充分提供場(chǎng)所、環(huán)境、政策、資金等方面的支持和保證；最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，重點(diǎn)支持適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
總而言之，高校是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。當(dāng)前，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求量還是較大。高校如何體現(xiàn)其辦學(xué)特色？本文認(rèn)為：只有適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流程和教學(xué)管理制度，保障配套師資，做到會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融合，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。
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作者：劉勝輝
