《基礎(chǔ)會計》課程是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，越來越多的企業(yè)對會計人才的需求特別重視實踐操作能力。中職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以理論為基礎(chǔ)，以實踐為主線”，結(jié)合中職學(xué)生的特點，通過項目化教學(xué)，使學(xué)生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足
（一）由于教學(xué)內(nèi)容基本是通過教材的安排來制定的， 而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個教學(xué)內(nèi)容往往只會根據(jù)單一知識點安排，這極不利于學(xué)生技能的掌握。
（二）教學(xué)內(nèi)容由于只為知識的掌握而設(shè)立， 且教材的編寫大多都落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，教學(xué)內(nèi)容往往與現(xiàn)實情況相脫節(jié)，因此大大降低了學(xué)生所學(xué)知識和技能的有效性。
（三）不管是講授課還是實訓(xùn)課，由于多是單獨為某一個知識點進(jìn)行，因此往往都忽視了對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于設(shè)備投入不足，往往缺乏必要的案例教學(xué)、實務(wù)操作、技能訓(xùn)練，實驗和實訓(xùn)內(nèi)容相對不足，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育以崗位技能培訓(xùn)為重點，以實踐能力為本位的職業(yè)特色，大大制約了學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生畢業(yè)后既無精通的專業(yè)知識，又無過硬的操作技能，專業(yè)培養(yǎng)缺乏合理的定位，綜合素質(zhì)較低，有許多此專業(yè)在讀學(xué)生“尚未畢業(yè)，就已失業(yè)”。要改變此現(xiàn)象，就必須設(shè)立一個具有現(xiàn)場性、綜合性，以及對學(xué)生進(jìn)行全面能力培養(yǎng)的教學(xué)項目。
二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。 “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的基礎(chǔ)上，項目教學(xué)法對于有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。
三、項目教學(xué)法在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）用項目教學(xué)理念設(shè)計會計實訓(xùn)方案。
我們應(yīng)用項目教學(xué)來組織會計模擬實訓(xùn)，首先要遵循項目教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)步驟。在設(shè)計會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中可以按照下面五個階段來進(jìn)行。
第一階段：項目計劃階段
通常由教師提出—個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)與任務(wù)。實際操作方法：會計模擬實訓(xùn)是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達(dá)到提高學(xué)生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設(shè)計時我們應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對實習(xí)的過程進(jìn)行目標(biāo)的制定，比如：財務(wù)各項報表的制作，月度財務(wù)結(jié)算、出納的一日工作等，看得見摸得著的具體工作流程。這樣做有兩點好處，一方面由教師提出任務(wù)能使教學(xué)更具針對性，達(dá)到本階段教學(xué)的要求；另一方面學(xué)生討論決定最終的任務(wù)，既能發(fā)揮學(xué)生的能動性，也可以通過最后確定的目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)提供幫助。
當(dāng)然并不是所有的會計內(nèi)容都適合使用項目教學(xué)法，因此在篩選時要注意其內(nèi)容是否符合滿足項目教學(xué)實施條件。
第二階段：項目準(zhǔn)備階段
在實訓(xùn)中制訂訓(xùn)練計劃，一般可以由學(xué)生制定實訓(xùn)的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環(huán)節(jié)進(jìn)行分組、分工，并讓學(xué)生按照分工來組織實訓(xùn)的硬件和軟件，輔助完成其角色任務(wù)。實際操作方法：目標(biāo)制訂后，讓學(xué)生開展討論，通過討論完成目標(biāo)所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應(yīng)制訂出具體計劃和步驟。然后根據(jù)實訓(xùn)中所需的角色，對參訓(xùn)的學(xué)生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學(xué)生自行討論其工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據(jù)崗位：財務(wù)總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數(shù)；也可參照會計師事務(wù)所的模式，設(shè)置一名項目經(jīng)理，其余幾名學(xué)生為組員。項目經(jīng)理或財務(wù)主管為這個小組的組長，要負(fù)責(zé)項目的具體實施和管理。團(tuán)隊協(xié)作可以鍛煉學(xué)生的組織、決策和協(xié)調(diào)能力。
第三階段：項目實施階段
根據(jù)實訓(xùn)計劃確定工作步驟和程序，進(jìn)入模擬實訓(xùn)中學(xué)生按照之前的分組、分工進(jìn)行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：開始模擬實訓(xùn)，這一具體過程就是按照事先的實訓(xùn)目標(biāo)、計劃，模擬真實情況開展每一工作程序，學(xué)生根據(jù)自己的分工實際操作相關(guān)的會計核算，通過集體的協(xié)作來完成實訓(xùn)的目標(biāo)。教師要在一旁留意觀察學(xué)生的具體操作，記錄學(xué)生操作中的優(yōu)點和不足，為課后總結(jié)做準(zhǔn)備。
第四階段：項目評價階段
實訓(xùn)結(jié)束后要對實訓(xùn)過程進(jìn)行檢查評估，先由學(xué)生自己進(jìn)行評估，再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。實際操作方法：會計實訓(xùn)結(jié)束后，師生共同討論、評判在模擬實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其他環(huán)節(jié)的不足。經(jīng)過討論和記錄，由學(xué)生總結(jié)出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結(jié)果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。
第五階段：總結(jié)階段。
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經(jīng)驗成果進(jìn)行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學(xué)準(zhǔn)備素材。
四、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)用中存在的問題
在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中實施項目教學(xué)法，讓學(xué)生真正體會到了“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的企業(yè)實際工作模式，這不僅培養(yǎng)了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大膽創(chuàng)新的精神。但是，由于《基礎(chǔ)會計》課程的知識多而散，項目教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，再加上受到教學(xué)設(shè)備和場地的限制，項目教學(xué)在實施過程中往往難以有序地進(jìn)行，主要存在以下問題：
1. 教材的選擇。
隨著項目教學(xué)法在教育中的大力提倡，相配套的教材也在不斷出現(xiàn)，如要發(fā)揮項目教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)該選擇合適的教材，也可以根據(jù)教學(xué)實際作出改動。
2. 師生角色問題。
“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項目教學(xué)法的基本特征，應(yīng)用項目教學(xué)法，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。
3. 專業(yè)教師的教學(xué)能力問題。
實施項目教學(xué)對會計教師的能力將是一個很大的挑戰(zhàn)：會計專業(yè)教師必須具備專業(yè)操作能力、項目課程和教材的開發(fā)能力、理實一體化的教學(xué)能力以及企業(yè)工作或鍛煉的實踐經(jīng)歷等。這要通過教師個人、學(xué)校和企業(yè)三方努力才能達(dá)成，但由于會計工作會涉及企業(yè)的資金秘密而不同于其他專業(yè)，所以對會計教師下企業(yè)鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠(yuǎn)不能滿足項目教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯紅仙 在會計教學(xué)中實施項目教學(xué)法研究.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，（23）.
[2]王靜維、胡寧.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2011，（2）.
作者：周來娜
