高職高專 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的使用越來(lái)越多廣泛，我認(rèn)為在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中將日益?zhèn)戎赜陔娝慊慕虒W(xué)。
1培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位會(huì)計(jì)電算化這門課程在中專、高職高專、本科甚至研究生階段都有，但是在不同的階段，研究的方向和重點(diǎn)是不一樣的。中專和高職高專著重于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，所以培養(yǎng)目標(biāo)更多的是財(cái)務(wù)軟件的使用和維護(hù)，需要更多的是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)方面的知識(shí)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單；本科或者研究生階段更側(cè)重于研究，所以培養(yǎng)目標(biāo)更多的是放在軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，需要更多的是計(jì)算機(jī)和信息管理方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)難度比較大。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就面臨著就業(yè)，所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，實(shí)踐技能和相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力，使其能夠勝任現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的需要。學(xué)生面臨的是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)電算化也因其學(xué)科自身的特殊性，需要學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解學(xué)科新的發(fā)展趨勢(shì)。作為會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，是不可能預(yù)測(cè)到這個(gè)行業(yè)所有新的發(fā)展方向。學(xué)生只有通過(guò)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，了解電算化的原理，最終形成會(huì)計(jì)電算化學(xué)科能力，以穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)以適應(yīng)該行業(yè)的千變?nèi)f化。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是要有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師要充分利用學(xué)生自身的資源，獲得更好的教學(xué)效果。因此，會(huì)計(jì)電算化作為一種實(shí)用的、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，既要重視理論教學(xué)也要重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生處理各種案例中的問(wèn)題。
2教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)比較枯燥，迄今為止沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的老師僅僅介紹理論，有的老師則直接把它上成了一門軟件操作課，簡(jiǎn)單把軟件的操作流程教給學(xué)生就結(jié)束了，導(dǎo)致學(xué)生今天學(xué)會(huì)怎么做，明天就忘了，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有理解為什么要這樣做。我認(rèn)為對(duì)于理論教學(xué)，教師只能循序漸進(jìn)，深入淺出的講解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行。因?yàn)橐岩恍┎僮鞯脑砗蛦?wèn)題講給沒(méi)有任何電算化操作經(jīng)驗(yàn)的人是比較麻煩的，所以這門課的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，雖然課前預(yù)習(xí)對(duì)所有的課程都適用，但是對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師在課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在老師講課之前對(duì)照著書上的講解和步驟，按照自己的理解先做一遍，并記錄下在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就比較有針對(duì)性，也不會(huì)出現(xiàn)不知老師所云的情況。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，筆者總結(jié)了幾種有效的會(huì)計(jì)電算化：形象教學(xué)法。現(xiàn)有的高職高專的電算化教學(xué)一般都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把一個(gè)案例分解成不同的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性就比較強(qiáng)。但是把任務(wù)分解后導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)期全部的實(shí)驗(yàn)做下后，不知道各實(shí)驗(yàn)之間有什么聯(lián)系，為什么要先創(chuàng)建賬套，為什么要初始化，為什么要在不同的業(yè)務(wù)模塊處理不同的工作。這樣就需要老師采用形象化的教學(xué)，把復(fù)雜難懂的問(wèn)題形象化，比如老師可以把創(chuàng)建賬套比作蓋房子，做業(yè)務(wù)之前要先把賬套的框架搭建好；把賬套的初始化比做是房子的裝修，裝修以后才能使用房子的功能，雖然初始化比較麻煩和枯燥，但是是很重要的，裝修做的不好，直接影響到這座房子的各種功能能不能正常使用；把總賬、應(yīng)收、應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)等各個(gè)模塊比做房子的各個(gè)房間，總賬是客廳，位于整個(gè)賬套的核心，各個(gè)模塊都跟它有數(shù)據(jù)聯(lián)系；把賬套的日常業(yè)務(wù)比做人們的起居作息，和初始化不一樣，是每天都要做的。通過(guò)這樣的形象比喻，學(xué)生不但對(duì)會(huì)計(jì)電算化的操作有了全局性的認(rèn)識(shí)，并且也分清楚了初始化和日常業(yè)務(wù)的區(qū)別。比較教學(xué)法。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電算化，往往不知道為什么這樣操作，這樣老師就可以通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，比如老師在講解憑證記賬的時(shí)候，不能只是告訴學(xué)生，點(diǎn)哪個(gè)按鈕就可以記賬了，這樣學(xué)生雖然做完了，但是仍然不知道為什么要這樣做，這樣做完后對(duì)賬套的數(shù)據(jù)有什么影響。利用比較教學(xué)法，老師可以先請(qǐng)學(xué)生思考手工下的記賬是什么工作，然后再告訴學(xué)生電算化是怎么做的，這樣，學(xué)生不僅理解了記賬的原理，知道了記賬后數(shù)據(jù)發(fā)生的變化（比如為什么記完賬數(shù)據(jù)不能修改），并且通過(guò)對(duì)比，學(xué)生還可以了解到會(huì)計(jì)電算化的工作效率。探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)教材，不給學(xué)生指定實(shí)驗(yàn)程序，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)課程的要求和企業(yè)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出實(shí)驗(yàn)分析，這對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力有很高的要求，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠協(xié)調(diào)局部與整體的關(guān)系，可以很大程度的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的協(xié)調(diào)能力。在電算化的教學(xué)中，上述幾種方法也可以有機(jī)結(jié)合一起使用，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化對(duì)授課教師課堂教學(xué)或書本知識(shí)的理解，使其成為完全屬于自己的知識(shí)，不是僅僅知道怎么做，而是知道為什么這么做。另外在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，把實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題和學(xué)校的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，另一方面，教師也可以在實(shí)際工作中進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例的相關(guān)資料收集，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。
3會(huì)計(jì)電算化的師資要求目前我們?nèi)匀涣?xí)慣于把會(huì)計(jì)電算化作為一門交叉學(xué)科。很多學(xué)校以為缺乏跨學(xué)科的人才是造成教學(xué)效果不好的主要原因：會(huì)計(jì)老師不懂得的計(jì)算機(jī)操作，計(jì)算機(jī)教師只是略懂會(huì)計(jì)。事實(shí)上，上述觀點(diǎn)是不正確的，我認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化作為一個(gè)高職高專的會(huì)計(jì)專業(yè)課，會(huì)計(jì)教學(xué)還是位于主導(dǎo)地位，計(jì)算機(jī)教學(xué)僅位于在一個(gè)相對(duì)次要的角色。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要目的，絕對(duì)不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)某個(gè)財(cái)務(wù)軟件模塊，而是讓學(xué)生在掌握了當(dāng)代先進(jìn)的管理思想的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理念，對(duì)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作各種常用的會(huì)計(jì)軟件。而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教師中，中老年教師大多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，青年教師也存在知識(shí)老化的現(xiàn)象。但是青年教師接受新知識(shí)比較快，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師掌握當(dāng)前的信息技術(shù)，跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，成為復(fù)合型的專業(yè)人才。老師為了教好學(xué)生，必須及時(shí)更新自己的知識(shí)，把握好學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，才能使自己的教學(xué)內(nèi)容歷久彌新。作為會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師，更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能在上課過(guò)程中厚積薄發(fā)、深入淺出。這些是我對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一些淺薄的看法，還有很多不足之處，請(qǐng)大家指正。
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