基于高職院校在育人目標、育人內(nèi)容、育人方式和育人機制四個方面為“大思政課”教育改革的順利推進所提供的融合理路，“大思政課”教育改革中形成的“六位一體”協(xié)同育人機制要實現(xiàn)順利運行，還需正確價值導(dǎo)向體系的“牽引力”、高職院校“三教”改革的“內(nèi)生力”、產(chǎn)教融合的“外推力”、實踐實訓(xùn)產(chǎn)生的“創(chuàng)新力”和行業(yè)制度文化的“軟實力”這五大動力的牽引、驅(qū)動、持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。一、構(gòu)建正確的價值導(dǎo)向體系，形成“大思政課”教育改革的“牽引力”毋庸置疑，和諧教育秩序的維護和高效教育效果的實現(xiàn)離不開正確價值體系的導(dǎo)引、形塑和調(diào)整作用的發(fā)揮。就高職院校“大思政課”教育改革而言，價值導(dǎo)向是高職院校借助于思政教育、課程思政、行業(yè)制度文化宣傳和相關(guān)體制機制來實現(xiàn)對學生價值取向的引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)和制約，使學生的價值取向朝著國家和社會所認同和贊許的主流意識形態(tài)和主流價值觀方向發(fā)展。如前所述，高職院校“大思政課”教育改革所形成的是一個由多元育人目標、育人內(nèi)容、育人方式和育人機制所組成的“大思政課”協(xié)同育人機制，此機制既關(guān)涉院校內(nèi)部不同的育人部門、育人主體和育人方式所蘊涵的不同價值取向，又關(guān)涉學校外部社會各企業(yè)行業(yè)在協(xié)同育人過程所倡導(dǎo)的不同價值取向。欲使此“大思政課”協(xié)同育人機制“啟動”有力且能持續(xù)“運行”，亟待高職院?；诹⒌聵淙说霓k學理念和打造大國工匠的治學精神，構(gòu)建系統(tǒng)的價值導(dǎo)向系統(tǒng)，利用此價值導(dǎo)向系統(tǒng)去統(tǒng)合各種各類的不同價值取向，為“大思政課”教育改革的順利運行提供強大的牽引力。就新時代職業(yè)教育發(fā)展的方向而言，此價值導(dǎo)向系統(tǒng)可從兩個個方面去引領(lǐng)和構(gòu)建。其一，充分發(fā)揮主流價值觀念的直接導(dǎo)引作用，從各個途徑凸顯各行各業(yè)的職業(yè)榮譽感。當下社會歧視底層工匠職業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，大學生畢業(yè)后甘愿通過網(wǎng)絡(luò)直播賺打賞茍且偷生，也不愿意去從事一些傳統(tǒng)職業(yè)和行業(yè)。這是一種由社會制度和傳統(tǒng)價值影響形成的錯誤價值導(dǎo)向，需要我們?yōu)榇苏舅菰?，通過各種正面宣傳去矯正價值導(dǎo)向。比如，通過中央廣播電視總臺舉辦的“大國工匠年度人物”節(jié)目，可順勢強化新時代榜樣示范的價值導(dǎo)向功能，大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。其二，校企合力建立一定的禮法制度，增強職業(yè)的社會獲得感，從而激勵和調(diào)動學生遵從主流價值、恪守職業(yè)規(guī)范、學習勞模精神和工匠精神的積極性和主動性。二、推進高職院校的“三教”改革，夯實“大思政課”教育改革的“內(nèi)生力”習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進改革。2020年9月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，文件聚焦“三教”改革攻堅行動，將“三教”改革作為推進“三年行動計劃”的重要抓手。“三教”是教育的基本構(gòu)成要素，是職業(yè)教育質(zhì)量的“生命線”，也是深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。“大思政課”教育改革需要高職院校內(nèi)生的力量來推動和維持，內(nèi)生的力量會關(guān)涉各種各類的教育元素的大融合，其中教師、教材和教法是三大主要“內(nèi)生力”，“大思政課”主導(dǎo)下的大融合實則主要是高職院校中教師、教材和教法的“三教融合”，這是分別用來解決“誰來融合”“融合什么”“如何融合”的問題。高職院校三大“內(nèi)生力”的優(yōu)化過程其實就是夯實“大思政課”教育改革中“融合力”的過程，由此可見，“三教”改革不僅是一場自上而下的政策主導(dǎo)性改革，更是一場由內(nèi)向外擴散的融合性改革。新時代職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重任，高職院校“大思政課”教育改革需緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，要“長入”經(jīng)濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程。因而，“三教”改革要以培養(yǎng)大國工匠為旨歸，放大格局、擴大視野、拉長焦距，以“三教”為圓心，將思政教育內(nèi)容滲透到不同教育元素、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同部門中去，打通與社會生活交融的通道，使“大思政課”教育改革與學?；A(chǔ)、產(chǎn)業(yè)支撐、企業(yè)文化、市場動力、社會資源等相融合，再經(jīng)由內(nèi)部沖突與碰撞進行篩選和塑型，釋放為更具結(jié)構(gòu)性的新時代“大思政課”的教育功能。三、強化產(chǎn)教深度融合的向度，擴容“大思政課”教育改革的“外推力”2022年5月1日開始施行的新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》共八章六十九條，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要求著力提升職業(yè)教育的認可度，要進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職院校“大思政課”教育改革的順利開展離不開國家、學校、企業(yè)、行業(yè)共同構(gòu)建的產(chǎn)教融合的文化環(huán)境的培育和浸染。當前，國家亟需做好頂層設(shè)計與規(guī)劃，完善職業(yè)教育標準體系，大力推進證書制度的普及；同時，國家要鼓勵民間協(xié)會等組織舉辦以弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神為目標的技術(shù)技能大賽，使全社會對職業(yè)道德和職業(yè)精神有一個比較深入的了解與認識；高職院校及教育主管行政部門則要提煉宣傳職業(yè)教育與工匠實踐方面的優(yōu)秀案例，講好大國工匠故事，做好文化宣傳，從而全面提升職業(yè)社會對技能型人才的認可。在“大思政課”教育改革的引領(lǐng)下，高職院校需與社會企業(yè)、行業(yè)及其認證機構(gòu)緊密合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，只有這樣方可實現(xiàn)立德樹人的宏偉目標，培育更多的大國工匠。作為技能型人才展現(xiàn)其精湛技藝的舞臺，企業(yè)必須全程參與人才技能的培養(yǎng)和學歷認證，不僅要與學校聯(lián)合，打造適合學生訓(xùn)練的實訓(xùn)基地，而且還要深度融合，為學校提供實踐教學的老師，切實增強高級技術(shù)技能人才的決策參與度，促進產(chǎn)教融合校企雙元育人?？傊?，在推進高職院校產(chǎn)教融合的過程中，首先需要明晰學校、企業(yè)和行業(yè)在培養(yǎng)學生過程中的權(quán)利和義務(wù)，其次通過擴展產(chǎn)教融合的向度，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而形成“大思政課”教育改革的“外推力”。四、優(yōu)化高職院校的實訓(xùn)平臺，提升“大思政課”教育改革形成的“創(chuàng)新力”
實踐育人是新時代高職院校“大思政課”教育改革的基本導(dǎo)向，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的形成和固化需要通過長期的實踐經(jīng)驗積累才能內(nèi)化為學生的心理素質(zhì)和行為外顯，由此看來，實踐實訓(xùn)平臺成為高職院校“大思政課”教育改革中融合過程的樞紐和通道，所以，實踐實訓(xùn)平臺的優(yōu)化發(fā)展直接規(guī)定著“大思政課”的教育方式方法，間接影響了高職院校“大思政課”教育效果。
從國家層面來說，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出，要多元主體共建實訓(xùn)基地。換言之，國家已經(jīng)把實踐育人上升為新時代高職院校思政教育改革創(chuàng)新的導(dǎo)向，因此，在“大思政課”教育改革過程中，必須將理論層面的知識與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，不僅要從教學目標與畢業(yè)要求方面出發(fā)保證職業(yè)教育的培養(yǎng)要突出實踐實訓(xùn)，更要在課程設(shè)置與教學過程中合理安排學時，突出實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。以本科生為例，四年的學制，必須安排好專業(yè)課與實踐課的比例，即課時比例大致相同。如果學生能夠順利考取相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，則可以抵消公共課程的學分。
此外，如果有學生在全國實踐技能大賽中成績突出且三年內(nèi)能按要求達到畢業(yè)條件，學?？膳鷾侍崆爱厴I(yè)。所以，在平時教學過程當中，學校要鼓勵學生多參加社會實踐活動，創(chuàng)新多種多樣的職業(yè)技能大比拼活動，并最好形成常態(tài)化的制度。比如，“高職院?？梢猿浞掷庙攳弻嵙暫蛯嵺`教育環(huán)節(jié)來加強學生工匠精神的養(yǎng)成教育和體驗教育”。頂崗實習和實踐教育環(huán)節(jié)對于學生而言尤其重要，學生可以在實踐中品味“慢工出細活”的道理，在日積月累的創(chuàng)新實踐中去磨練自己的匠心匠技匠德，深刻體會到精益求精的工匠精神內(nèi)涵，從而使其明白只有尊敬職業(yè)、對技能抱有敬畏之心，才能達到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大國工匠的家國情懷和使命擔當并內(nèi)化為自身成長成才的創(chuàng)新動力，才能具有愛崗敬業(yè)，對工作精益求精、一絲不茍的職業(yè)品質(zhì)；只有具有追求卓越的新時代工匠精神，才能具有實現(xiàn)創(chuàng)新的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力。五、引入企業(yè)文化和認證標準，彰顯“大思政課”教育改革帶來的文化“軟實力”政治覺悟、思想品德和職業(yè)精神的生長需要必要的文化氛圍，優(yōu)良的育人文化是高職院校“大思政課”教育改革的肥沃土壤，因此，“大思政課”教育改革必須植根于優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化之中，方可彰顯其改革帶來的企業(yè)文化“軟實力”。在“大思政課”教育改革的推動下，高職院校不僅需要通過校園文化去浸染學生的職業(yè)價值和職業(yè)態(tài)度，而且還需要引入企業(yè)文化和職業(yè)認證標準，讓學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在國際職業(yè)認證標準的大市場中去磨礪，讓學生的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德在企業(yè)、行業(yè)文化中去形塑和涵養(yǎng)。所以，首先要在高職院校的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案及教學中貫徹職業(yè)平等的行業(yè)文化理念，弘揚“行行出狀元”的職業(yè)認同感；其次，要在整個教育過程中創(chuàng)導(dǎo)一種以追逐精益求精為目標的質(zhì)量品質(zhì)文化；再次，在職業(yè)院校中要努力營造一種以實踐教學為主流的校園文化，讓學生在實踐中找到職業(yè)的歸宿感。當前，國家推出的1+X證書制度試點發(fā)展勢頭良好，高職院校應(yīng)該憑借這一東風乘勢而上，不僅要將1+X證書制度作為促進高校書證融合的手段，而且還可以將工匠精神的內(nèi)涵有機融入課程教學之中并形成一種校園文化，努力促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。總之，要想彰顯“大思政課”教育改革帶來的強大“軟實力”，高職院校“大思政課”教育改革要以工匠文化為“融合點”，充分發(fā)揮文化軟實力的價值導(dǎo)向作用；這種“軟實力”的形成和固化不僅需要激勵器物層面和制度層面的價值，而且更要積淀文化層面的價值。
來源：（節(jié)選自《職教論壇》2022年第8期）
