【摘要】本文以河北農(nóng)業(yè)大學商學院開展資產(chǎn)評估高等教育人才為例，提出了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和方法，并強調(diào)要提高教師隊伍水平，以保證教育目標的實現(xiàn)。
我國的資產(chǎn)評估實踐開始于20世紀80年代末，是適應我國改革開放的經(jīng)濟形勢和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的，目前已經(jīng)成為我國社會主義市場經(jīng)濟中不可缺少的專業(yè)服務行業(yè)。由于我國開展資產(chǎn)評估實踐的歷史較短，目前我國資產(chǎn)評估隊伍中大部分人員無論在學歷水平還是在業(yè)務素質(zhì)方面，與資產(chǎn)評估職業(yè)國際化的要求都還有一定的距離。因此，提高我國資產(chǎn)評估隊伍整體水平是資產(chǎn)評估行業(yè)健康發(fā)展的迫切需要。資產(chǎn)評估高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的重要環(huán)節(jié)，與資產(chǎn)評估后續(xù)教育有著不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，在我國資產(chǎn)評估高等教育剛剛起步的現(xiàn)階段，對此問題進行研究和探討具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、資產(chǎn)評估行業(yè)人才的需求與高等教育人才培養(yǎng)目標的定位
資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式是建立在資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上的，而資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標又取決于資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的需要。資產(chǎn)評估是一個以提供資產(chǎn)價值判斷服務為主要業(yè)務的行業(yè)，資產(chǎn)評估人員需要面對種類繁多的評估對象和復雜多變的市場環(huán)境，這就要求資產(chǎn)評估人員既要有較寬的知識面，又要在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較強的專業(yè)知識和技能；既要有獲取知識和綜合運用知識的能力，又要有綜合分析和判斷的能力；同時，還要有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。資產(chǎn)評估職業(yè)對人才的要求決定了資產(chǎn)評估高等教育必須以此為基礎(chǔ)，在上述方面對學生進行綜合培養(yǎng)和鍛煉，以滿足資產(chǎn)評估行業(yè)人才發(fā)展的需要。
由于不同高校有其不同的優(yōu)勢領(lǐng)域和特點，所以，每一所高校在確定其培養(yǎng)目標時也會有所側(cè)重。在確定資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標時應當對以下方面進行充分考慮：
?。ㄒ唬┤瞬艑哟味ㄎ灰?
目前，我國高等教育有本科、?？?、職業(yè)技術(shù)教育等不同層次教育的培養(yǎng)目標和定位都有所側(cè)重。本科教育注重培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才；?？平逃c本科教育相比，更加注重對知識的應用能力和基本技能的培養(yǎng)；而職業(yè)技術(shù)教育則更加突出對專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。從資產(chǎn)評估職業(yè)的特點來看，需要評估人員有較強的職業(yè)判斷能力，而這種能力的取得需要有堅實的經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)的知識背景作支撐，因此，資產(chǎn)評估高等教育人才的培養(yǎng)應當以本專科教育為主，人才培養(yǎng)目標的層次定位應為應用型資產(chǎn)評估專門人才，而不能將其定位為研究型資產(chǎn)評估高級專門人才。對于以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標的高等職業(yè)技術(shù)教育則難以滿足社會對高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的需求。
（二）知識結(jié)構(gòu)定位要求
隨著高等教育由“精英型”向“大眾化”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)復合型人才已經(jīng)成為越來越多高校專業(yè)培養(yǎng)的目標。資產(chǎn)評估是一項專業(yè)性與技術(shù)性都很強的業(yè)務活動。因此，資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標的確定必須體現(xiàn)出資產(chǎn)評估專業(yè)人才在復雜的市場環(huán)境中從事資產(chǎn)評估活動應具備的專業(yè)知識要求。
?。ㄈ┧刭|(zhì)能力定位要求
資產(chǎn)評估高等教育培養(yǎng)的學生主要就業(yè)目標應是與資產(chǎn)管理與評估相關(guān)的部門和單位，其中從事資產(chǎn)評估社會中介活動將是該專業(yè)學生的主要就業(yè)方向。資產(chǎn)評估職業(yè)的特點要求從事資產(chǎn)評估工作的人員應當具備一定的素質(zhì)和能力，包括獲取知識的素質(zhì)和能力、運用知識的素質(zhì)和能力等方面。
河北農(nóng)業(yè)大學根據(jù)資產(chǎn)評估學科發(fā)展的需要以及相關(guān)專業(yè)齊全、師資隊伍穩(wěn)定等方面的優(yōu)勢，從2000年開始分別進行了兩個層面的資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)：一個層面是碩士研究生教育，主要是在會計碩士點下設(shè)置了資產(chǎn)評估研究方向，以培養(yǎng)高層次的資產(chǎn)評估理論研究人才為主；另一個層面是資產(chǎn)管理與評估專科教育，該專業(yè)設(shè)在商學院（下文簡稱我院），以培養(yǎng)資產(chǎn)評估實際應用人才為主。筆者研究的主要是后者。經(jīng)過不斷地探索和實踐，我院將資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較為扎實的經(jīng)濟學、資產(chǎn)管理與評估等方面的知識、具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應能力較強的資產(chǎn)評估應用型專門人才”。
二、資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式的探索
人才培養(yǎng)目標不但決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我院根據(jù)資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標，確立了以“知識掌握——知識應用——知識創(chuàng)新”層次遞進式教學為核心的資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式。該模式按照學生從知識的學習、知識的運用到知識的不斷創(chuàng)新的整個過程進行設(shè)計，教學內(nèi)容和過程分三個層次來設(shè)置與實踐，層層遞進，逐步深入，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標。具體內(nèi)容包括：
?。ㄒ唬┲R掌握性教學
該層次教學主要是以學生對資產(chǎn)評估及相關(guān)學科的知識掌握為核心，主要是圍繞專業(yè)課程的教學進行的。這一階段的教學方式主要以教師課堂講授為主，同時配合與學生的互動交流，通過提問、練習等形式，使學生掌握所學科目的基本理論、方法及關(guān)鍵知識點。該層次教學旨在幫助、引導學生理解、鞏固和深化資產(chǎn)評估相關(guān)課程的基本知識，了解學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習情況和認知程度，為順利開展第二層次的教學奠定基礎(chǔ)。
?。ǘ┲R應用性教學
該層次的教學是以知識應用能力培養(yǎng)為核心，教學內(nèi)容以案例課、討論課和實驗課為主，通過學生的親自參與，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和動手能力。其中案例課的教學是通過開設(shè)《資產(chǎn)評估案例》課程來實施的，通過對常見類型資產(chǎn)、不同評估目的下評估案例的分析，使學生對資產(chǎn)評估理論和方法有了進一步的理解，同時也為今后參與資產(chǎn)評估工作奠定了基礎(chǔ)。討論課一般融匯于《資產(chǎn)評估實務》、《房地產(chǎn)評估》、《機器設(shè)備評估》和《企業(yè)價值評估》等課程中，通過對資產(chǎn)評估理論及實踐中常見問題的討論，使學生在分析問題和解決實際問題方面的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。實驗課主要是讓學生通過對房地產(chǎn)和機器設(shè)備等模擬評估對象的評估，熟悉資產(chǎn)評估的整個流程和資產(chǎn)評估理論在實踐中的具體應用。通過這種實踐教學，使學生對第一層次教學所學的知識在實踐中的具體應用有了較深刻的理解，解決了以教師課堂理論講授為中心的教學模式帶來的理論與實踐脫節(jié)的問題，培養(yǎng)、鍛煉和提高了學生分析問題和解決實際問題的能力。同時，也鍛煉了學生的溝通能力、文字表達能力、收集和整理信息等方面的能力。這一層次的教學既是第一層次教學內(nèi)容的延伸，又是第三層次教學的起點。
?。ㄈ┲R創(chuàng)新性教學
這一層次的教學是以知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學，以激發(fā)學生創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力為目標，主要采用理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新同時并舉的方式。對學生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在評估案例分析與模擬評估操作的基礎(chǔ)上，提出發(fā)現(xiàn)新的問題，通過課后查閱文獻資料和收集相關(guān)數(shù)據(jù)，探索解決新問題的方法，使理論知識得到進一步升華；對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是結(jié)合教學實踐和實習，組織學生到資產(chǎn)評估機構(gòu)參與資產(chǎn)評估項目，從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題。這一層次的教學將課堂進一步向外延伸，通過提出問題、探索問題和解決問題，使學生的知識創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。
三、采用項目小組學習法，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉
在資產(chǎn)評估教學中，我院提出了項目小組學習法。該方法主要包括四層內(nèi)容：
（一）模擬資產(chǎn)評估機構(gòu)，組建資產(chǎn)評估項目小組，形成學習團隊
本文原文
即在每學期課程開始時就將學生分成幾個穩(wěn)定的學習小組，每個小組5-6人，每個學習小組就是一個資產(chǎn)評估項目小組，每個學生扮演一個評估師，共同完成房地產(chǎn)評估、機器設(shè)備評估、無形資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估等不同的資產(chǎn)評估項目。通過組建模擬評估團隊，使學生有一種評估師的責任感，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
?。ǘ┮皂椖啃〗M為單位，開展課堂討論和課外練習，使每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點
資產(chǎn)評估案例分析和討論都是以項目小組為單位，先由每個小組成員就評估案例中的問題發(fā)表自己的觀點；然后再由小組負責人匯集小組意見并闡述各組的主要觀點，并展開討論；最后由教師進行歸納和總結(jié)。通過每個學生參與評估案例的分析和討論，讓每個項目小組和每個人都活躍起來，解決了由于學生人數(shù)多、課上發(fā)言的機會少和學生表達能力難以得到鍛煉的問題。
?。ㄈ┡浜险n程講授內(nèi)容，實行項目小組負責人輪換制
在各類具體資產(chǎn)評估案例討論中，分別由不同的學生擔任項目負責人，每學期每人至少有一次擔任負責人的機會。學生在擔任項目負責人期間，其主要職責是組織本組人員展開討論，匯集每個人的觀點；對于討論過程中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào)；代表本組在全班闡述本組主要觀點和意見，并組織本組人員對其他小組提出的觀點進行分析和辯駁；課后總結(jié)課堂討論內(nèi)容，完成一份案例討論總結(jié)報告。為了組織好本組的討論，學生們都非常珍惜擔任項目負責人的機會，課前對案例內(nèi)容進行預習，查閱與案例相關(guān)的資料，為討論做了充分的準備。通過這種方式，不但調(diào)動了每個學生學習的積極性，而且也培養(yǎng)和鍛煉了每個學生的組織管理項目的能力和語言表達能力。同時，也使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)揮。
?。ㄋ模┎捎镁C合成績考評法，綜合考察學生各方面能力，對學生進行綜合評價
我院對傳統(tǒng)的只以考試卷作為評價學生學習效果的做法進行了改革，提出了綜合成績考評法。即：每個學生的期末成績由五部分組成，包括評估基礎(chǔ)知識、案例分析與評價、討論總結(jié)、觀點闡述和項目小組滿意度。其中，評估基礎(chǔ)知識和案例分析與評價部分的考察主要采用試卷答題的方法，重點考察學生對資產(chǎn)評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實際問題的能力；討論總結(jié)以其在擔任項目小組負責人過程中所完成的課堂討論和課后討論總結(jié)為依據(jù)，重點考察學生的總結(jié)和文字表達能力；觀點闡述部分的考察主要以其在擔任項目負責人期間代表項目小組的總結(jié)發(fā)言及課堂發(fā)言為依據(jù)，重點考察學生的語言表達能力；項目小組滿意度部分的考察主要由每個項目小組成員為其他組員進行評價和打分，重點考察學生對評估項目的組織能力和參與小組活動的積極性。這種對學生學習效果的評價，既有對基本知識掌握程度的考察，又有對實踐能力和創(chuàng)新能力的考察，從學生的基本知識、文字表達能力、語言表達能力到項目的組織管理能力各方面進行考察，體現(xiàn)了對學生綜合能力培養(yǎng)的目標要求。
四、提高教師隊伍水平，保證資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
資產(chǎn)評估是一門實踐性比較強的應用學科，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師是關(guān)鍵，這就要求必須有一支具有較高的理論水平、較強的實際應用能力和一定的創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)較高的教師隊伍。
?。ㄒ唬┨岣邔I(yè)教師業(yè)務水平是培養(yǎng)高素質(zhì)資產(chǎn)評估人才的基礎(chǔ)
我院資產(chǎn)評估學科建設(shè)基地的建立，為教師參與資產(chǎn)評估研究活動，提高自身業(yè)務水平提供了良好的契機。我院組建了一個資產(chǎn)評估研究所，該專業(yè)課的教師均為研究所成員，每年要完成一定的科研任務，并通過多種形式的學術(shù)活動，使任課教師不斷吸收新知識和新思想，其業(yè)務水平得到了提高，為教學改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，鼓勵教師大膽地將科研成果運用到教學中，作為相關(guān)章節(jié)教學內(nèi)容的擴展，并積極引導學生參與分析和討論。這樣，不但使學生對本學科的前沿問題有所了解，同時也可使學生掌握如何去發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的方法和途徑。
?。ǘ┳呓虒W、科研與社會實踐相結(jié)合的道路，鍛煉和提高教師解決實際問題的能力
教師的教學和科研活動只有和社會實踐相結(jié)合，才能使教學和科研水平上一個新臺階，因此，我院提倡教師應在評估實踐中提高自身的能力。為了提高教師解決實際問題的能力，我院要求教師經(jīng)常到資產(chǎn)評估事務所去，參與一些資產(chǎn)評估實踐活動，鍛煉自己解決資產(chǎn)評估實際問題的能力。同時，也收集一些評估案例，為案例教學提供素材。
?。ㄈ┙⒔虒W改革討論制度，不斷更新教師觀念
教師觀念的不斷更新是教學改革能否實施的關(guān)鍵。資產(chǎn)評估是一門新的學科，上課教師大部分為中青年教師。為了使我院的資產(chǎn)評估學科辦出特色，形成較強的學科優(yōu)勢，我院組建了一支由老中青三個年齡段，職稱由教授、副教授、教師和助教四個層次構(gòu)成的教師隊伍。根據(jù)我院資產(chǎn)評估學科發(fā)展規(guī)劃，制定了該學科的教學改革方案，建立了教學改革討論制度。通過討論，不但使一些教師更新了觀念，而且形成了教師間取長補短、比學趕超的良好機制，大大提高了教學效果。
