【摘要】財(cái)會(huì)專業(yè)的模塊化教學(xué)，就是將財(cái)會(huì)專業(yè)的某門(mén)課程，按照各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊組織教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)模塊由專任教師自始至終負(fù)責(zé)完成，從而達(dá)到高職財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措。作為高職教育的重要組成部分——高職財(cái)會(huì)專業(yè)類教育，是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的高級(jí)財(cái)會(huì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，必須從戰(zhàn)略的高度重視財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才的需要。
一、我國(guó)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在邊探索、邊改進(jìn)的進(jìn)程中，已取得了一定的成果，初步形成了自己的辦學(xué)規(guī)模和特色。然而，部分高職院校有的是原中等職業(yè)學(xué)?；蛑袑W(xué)校升格而來(lái)，有的是幾所中職（或中專）合并而來(lái)，其專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模在很多方面還有“繼承”的痕跡。傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理的弊病是顯而易見(jiàn)的。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的傾向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫理論束縛的地位。在財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)上，主要采用中等職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實(shí)訓(xùn)。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也無(wú)法做到因才施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才的需要。
二、目前我國(guó)高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)
目前，我國(guó)高職財(cái)會(huì)專業(yè)沿用中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的仍然較多，即先完成整個(gè)會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后集中安排時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是廣泛采用課堂化教學(xué)的組織形式，突出和強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本操作技能的訓(xùn)練。但是，這種會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然存在著許多不足：一是教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不足，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理，只強(qiáng)調(diào)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。高職會(huì)計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的高級(jí)財(cái)會(huì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)在課時(shí)分配上強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而培養(yǎng)手、腦并用的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，而實(shí)際的教學(xué)工作中卻很難做到這一點(diǎn)。二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎一成不變。雖然多數(shù)高職院校名稱上已由原來(lái)的中專（中職）學(xué)校改為高職學(xué)院，但財(cái)會(huì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等多方面卻幾乎不變。三是理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排不合理，人為造成理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。一般高職院校教學(xué)計(jì)劃的安排是理論集中幾個(gè)學(xué)期，最后實(shí)訓(xùn)一學(xué)期，或一本教材理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，剩一、兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣財(cái)會(huì)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)將產(chǎn)生時(shí)間差，實(shí)踐中需要的理論知識(shí)還需重新花費(fèi)大量時(shí)間予以復(fù)習(xí)。四是我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在財(cái)會(huì)職業(yè)教育方面存在較大差距。發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)會(huì)職業(yè)教育，重視財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)模式大多數(shù)是實(shí)行財(cái)會(huì)模塊化教學(xué)。在美國(guó)，學(xué)校根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的模塊，完成一定數(shù)量的模塊學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，經(jīng)評(píng)估合格就可獲得相應(yīng)級(jí)別的會(huì)計(jì)資格證書(shū)。與會(huì)計(jì)模塊相適應(yīng)，財(cái)會(huì)的考試方式等也與我國(guó)不同，主要是通過(guò)評(píng)估“證據(jù)”來(lái)確定財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的能力水平。這些“證據(jù)”主要是工作、學(xué)習(xí)中的業(yè)績(jī)材料、完成作業(yè)情況、閱讀會(huì)計(jì)資料的實(shí)錄材料、完成某一會(huì)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中形成的相關(guān)資料，分析和解決問(wèn)題以及會(huì)計(jì)實(shí)際操作水平等等。
三、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的教改方案——模塊化教學(xué)
?。ㄒ唬└鶕?jù)財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程結(jié)構(gòu)
高職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是：人才規(guī)格的技能型、技術(shù)技能的復(fù)合型和職業(yè)崗位的定向型。為了適應(yīng)財(cái)會(huì)專業(yè)這一特點(diǎn)，高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，制定科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三者的關(guān)系，即基礎(chǔ)理論以“必須、夠用”為尺度；專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時(shí)比重，一般應(yīng)大于總課時(shí)的60%以上，以體現(xiàn)高職教學(xué)中以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想。
?。ǘ┻m應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，改變財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，應(yīng)改革原有的教學(xué)模式，并結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教育模式。通過(guò)對(duì)美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢(shì)所趨，是培養(yǎng)社會(huì)所需財(cái)會(huì)專業(yè)人才的重要手段之一。
1.高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)模塊化教學(xué)的改革方案
首先，應(yīng)根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)的崗位需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成一個(gè)個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元。每個(gè)模塊又相對(duì)完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊即可按照章、節(jié)設(shè)計(jì)，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于與其他相關(guān)模塊進(jìn)行組合，即可大膽嘗試去做。
下面以高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例設(shè)置的六個(gè)模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述如下：
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)，又稱財(cái)會(huì)專業(yè)的基石。相對(duì)于我國(guó)目前的招生體制和本科以上院校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，作為高職院校的生源水平、學(xué)生素質(zhì)是不言而喻的。因此，在設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模塊時(shí)，首先要考慮高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、厭學(xué)習(xí)、坐不住、好動(dòng)等特點(diǎn)，以及考慮到為使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，其理論課程與實(shí)踐課程的比例應(yīng)設(shè)置為4∶6，即理論課占40%左右，實(shí)訓(xùn)課占60%左右，以突出會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以消化。
根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)以及在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程中所處的位置，應(yīng)設(shè)置如下實(shí)訓(xùn)模塊：
（1）工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程核算實(shí)訓(xùn)模塊；
（2）會(huì)計(jì)憑證填制和審核實(shí)訓(xùn)模塊；
（3）會(huì)計(jì)賬簿建立、啟用、登記和錯(cuò)賬更正實(shí)訓(xùn)模塊；
（4）會(huì)計(jì)報(bào)表填制和審核實(shí)訓(xùn)模塊；
（5）賬務(wù)處理程序?qū)嵱?xùn)模塊；
?。?）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)知應(yīng)會(huì)（理論知識(shí)）模塊等。
這樣，就把比較抽象的理論知識(shí)，通過(guò)分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)、有機(jī)地排列起來(lái)，形成各自的教學(xué)流程圖，按流程圖順序逐一實(shí)施，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
2.高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
?。?）職責(zé)明確，避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生。由于每一個(gè)模塊由一名專任教師自始至終獨(dú)立完成（包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)），分工及責(zé)任非常明確。這就要求任課教師不僅要有高度的責(zé)任感，而且還要有較高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)操作能力。
?。?）符合高職教育的特點(diǎn)，同時(shí)也符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。由于每一個(gè)模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課深淺度、學(xué)生掌握的程度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，完全符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。
?。?）能夠使理論與實(shí)踐在較短的時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)時(shí)，由于一些名詞、術(shù)語(yǔ)比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過(guò)模塊化教學(xué)形式，可以將那些學(xué)習(xí)中較吃力的知識(shí)劃分為若干個(gè)小模塊，再通過(guò)教師的講解和實(shí)訓(xùn)，那些枯燥無(wú)味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，而且在實(shí)訓(xùn)中所應(yīng)用的理論知識(shí)又會(huì)重新得到復(fù)習(xí)和鞏固。
?。?）便于評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)質(zhì)量和提高教師的自身素質(zhì)。由于每一個(gè)模塊由一名教師自始至終負(fù)責(zé)完成，因此在課程結(jié)束時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在某一個(gè)模塊上，則該模塊的任課教師的教學(xué)質(zhì)量就值得懷疑，需要進(jìn)行評(píng)估和考查。也就是說(shuō)，責(zé)任明確分擔(dān)到了任課教師個(gè)人，不象以往的教學(xué)形式中全體任課教師共同負(fù)擔(dān)教學(xué)責(zé)任又互相推卸責(zé)任，這就促使每一位教學(xué)模塊的任課教師都能夠通過(guò)各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
?。?）模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活安排實(shí)訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的彈性，可交叉進(jìn)行。
（6）模塊式教學(xué)更適合于財(cái)會(huì)專業(yè)這樣的高職教育。職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練，高職院校招收的學(xué)生層次雖然較低，但這種模塊教學(xué)更適合于這部分學(xué)生的特點(diǎn)，特別對(duì)于職業(yè)教育中兩年制或三年制的學(xué)生來(lái)講，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
3.實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
?。?）為了更好的適應(yīng)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新和改革，尋求適合本專業(yè)特點(diǎn)的、學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)模式。教學(xué)形式要多樣化，即圍繞模塊教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，避免教學(xué)方法死板或千篇一律，使學(xué)生能夠充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，否則會(huì)適得其反。
?。?）模塊教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求較高，需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的復(fù)合型教師。因此，采用財(cái)會(huì)專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊(duì)伍，否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。
?。?）為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處，突出了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場(chǎng)所。如財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真財(cái)會(huì)室等，否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
（4）財(cái)會(huì)教學(xué)模塊目前沒(méi)有統(tǒng)編教材，教學(xué)隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用財(cái)會(huì)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)大綱編制相應(yīng)的配套教材、指導(dǎo)書(shū)或講義、實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)習(xí)題集，進(jìn)行教材和學(xué)習(xí)單元的模塊開(kāi)發(fā)等等，否則教師和學(xué)生無(wú)從下手，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的隨意性或出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。
?。?）成績(jī)?cè)u(píng)定。模塊考核中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)試題應(yīng)采用統(tǒng)考試題，并采用教、考分離的形式進(jìn)行，這對(duì)教學(xué)雙方都是一個(gè)檢驗(yàn)。比如，應(yīng)知理論知識(shí)模塊有若干次考試，實(shí)訓(xùn)技能有若干次考核，通過(guò)考試、考核再按一定權(quán)數(shù)進(jìn)行折算，即可計(jì)算出該生這門(mén)課程的綜合成績(jī)。
