【摘要】我國高校傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用以教師課堂理論講授為主的單一教學(xué)模式,學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)能力較差,發(fā)展后勁和開拓創(chuàng)新精神不足,難以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)管理專門人才的需要。因此,以培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為導(dǎo)向,改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)模式,構(gòu)建全新的講授教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合、教師與學(xué)生共同參與的案例教學(xué)模式勢在必行。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué) 實(shí)施
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速,社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批具有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能,具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才。深化教育、教學(xué)改革和加速培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才,已成為關(guān)系國家和民族前途命運(yùn)的重大課題,也是教育界面臨的緊迫任務(wù)。我國高校傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的是以教師課堂理論講授為主的單一教學(xué)模式,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,知識輸出量少,重理論、輕實(shí)踐, 難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生多半只懂?dāng)?shù)字分析,缺乏實(shí)際工作能力,走上工作崗位后適應(yīng)能力較差,發(fā)展后勁和開拓創(chuàng)新精神不足。因此,以培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為導(dǎo)向,改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)模式,構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的案例教學(xué)模式勢在必行。
一、高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢
從20世紀(jì)80年代中期開始,適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的需要,歐美許多國家的工商管理院校紛紛著手進(jìn)行教學(xué)改革,使教學(xué)更加密切地結(jié)合企業(yè)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。其中,以美國哈佛商學(xué)院MBA教育的案例教學(xué)法尤為突出,他們教學(xué)用的教材基本上是各種各樣的經(jīng)營案例,通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法,使學(xué)生受到良好的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練,使哈佛商學(xué)院成為制造“職業(yè)老板”的精英“工廠”。隨著我國的對外開放和國際交流的日益加強(qiáng),上世紀(jì)九十年代以來我國的一些高校也開始引進(jìn)和嘗試歐美MBA教育的課程和方法。財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理教學(xué)中,必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。由于案例教學(xué)是一種講授教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合、教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)模式,具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,因而其與傳統(tǒng)的單一課堂理論講授教學(xué)模式相比,具有明顯的優(yōu)勢。
1、為理論與實(shí)踐的整合提供了一條獨(dú)特的路徑
長期以來,人們覺得財(cái)務(wù)管理理論過于抽象、規(guī)范,脫離紛繁復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)際,對實(shí)踐缺乏指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,用起來卻茫然失措。案例教學(xué)讓我們看到了走出這一窘境的希望。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐置于一個(gè)特定的教學(xué)情境之中,同時(shí)給予研討和辯證地運(yùn)用。通過剖析生動、具體的財(cái)務(wù)管理案例,解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題,改變學(xué)生所學(xué)理論知識條塊分割的狀態(tài),加深對所學(xué)知識的理解、掌握和綜合運(yùn)用。使學(xué)生學(xué)以致用,用中促學(xué)。
2、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
實(shí)踐是學(xué)以致用的橋梁,是培養(yǎng)技能的途徑,是考核能力的手段。一種好的教學(xué)方法,不僅要給學(xué)生以知識,而且要開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生吸取知識、探求知識的興趣和能力。由于案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是以財(cái)務(wù)管理案例情節(jié)為線索,在課堂理論教學(xué)的啟發(fā)下,使學(xué)生自覺進(jìn)入財(cái)務(wù)管理工作的“現(xiàn)場”,充當(dāng)其中的“角色”,讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷,變被動聽課的過程為積極思索、主動實(shí)踐的過程,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外,學(xué)生在案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,寫出發(fā)言提綱;在案例討論之后,要寫出案例分析報(bào)告,有利于提高學(xué)生的寫作能力;在案例討論過程中,通過激烈的辯論,又有利于提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。
3、可以有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作意識和能力
科學(xué)管理之父泰羅曾強(qiáng)調(diào),管理的根本是合作而非對抗與沖突,“科學(xué)管理的常規(guī)特征是協(xié)調(diào)而不是不和”?！百Y方和工人的緊密、親切和個(gè)人之間的協(xié)作,是現(xiàn)代科學(xué)或責(zé)任管理的精髓。”可見,管理世界中工作人員的團(tuán)體合作意識和品質(zhì)是非常重要的。但是,這種合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是依靠傳統(tǒng)的講授能獲得的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)習(xí)者之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。學(xué)習(xí)者(未來的管理者)身上不可缺少的表達(dá)自己的想法并為其辯護(hù)的能力、勸告他人的能力、認(rèn)真傾聽的能力以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來。而在一個(gè)彼此協(xié)作、支持的團(tuán)體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的效果。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會對本人負(fù)責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。總之,案例教學(xué)的一個(gè)重要目的和功能就是,通過案例教學(xué)的熏陶,使學(xué)習(xí)者既學(xué)會共享快樂,更學(xué)會共擔(dān)責(zé)任。
4、有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學(xué)能促使教師深入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中去,進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對搜集的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同財(cái)務(wù)管理案例,并依據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展變化,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)務(wù)管理案例、解決實(shí)際問題的過程,也是教師再學(xué)習(xí)的過程,能使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施步驟
1、課前案例準(zhǔn)備
(1)教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例,并認(rèn)真?zhèn)湔n,剖析案例涉及的相關(guān)理論知識,分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題,搜集相關(guān)的資料以便在討論中向?qū)W生介紹。
(2)學(xué)生的課前案例準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例,查閱必要的參考資料,并寫出案例分析的發(fā)言提綱,為課堂的案例分析教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如果是分小組進(jìn)行討論的案例,還要集體進(jìn)行準(zhǔn)備,并進(jìn)行必要的分工,對疑惑之處要相互交流,以調(diào)動全組成員的積極性?！?、課中案例討論
課中案例討論旨在分析、說明財(cái)務(wù)管理案例存在的問題、提出解決問題的途徑和措施。學(xué)生可以從不同角度剖析同一財(cái)務(wù)管理案例,闡述自己的看法,相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),形成熱烈的探討氣氛。除了自己積極發(fā)言以外,還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的方案和思路。教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,把握和指導(dǎo)好案例討論,要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。教師應(yīng)注意只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用,在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,教師也不必立即糾正,而應(yīng)有針對性地提出問題,使學(xué)生認(rèn)識到自己錯(cuò)在哪里,自覺地加以修正。
3、課后案例總結(jié)
在學(xué)生對財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行充分討論,做出分析和評價(jià)之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評價(jià),闡明財(cái)務(wù)管理案例分析和評價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析、評價(jià)中的優(yōu)、缺點(diǎn),還可以提出需要深入思考的問題。使學(xué)生通過案例教學(xué),親身體驗(yàn)知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇,大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
4、撰寫案例分析報(bào)告
撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后完成。撰寫書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。學(xué)生在撰寫案例分析報(bào)告時(shí),不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價(jià)結(jié)論,或財(cái)務(wù)管理活動中實(shí)際是如何做的,也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論,而應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性,獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題,達(dá)到鍛煉自己分析和解決實(shí)際問題的能力。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)有效實(shí)施應(yīng)把握的問題
1、遵循先理論,后實(shí)務(wù)的程序
案例教學(xué)是在課堂理論教學(xué)系統(tǒng)講授財(cái)務(wù)管理理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,應(yīng)遵循先理論、后實(shí)務(wù)的程序,即在財(cái)務(wù)管理課堂理論教學(xué)系統(tǒng)講授財(cái)務(wù)管理理論知識的基礎(chǔ)上,教師按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度安排相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)。否則案例教學(xué)就會成為無本之木,無源之水,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。
2、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則
實(shí)施案例教學(xué),應(yīng)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。教師在選用案例、指導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生討論和做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在討論中,教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。教學(xué)中教師要吃透案例并善于駕馭課堂,使學(xué)生的課堂討論、分析得以有序進(jìn)行。
案例教學(xué)與講授法的一個(gè)重要分野就是,案例教學(xué)對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合,離開學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新,案例教學(xué)將寸步難行。因此,實(shí)施案例教學(xué),要求學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念,改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮主體作用,重視課前的案例預(yù)習(xí)、資料查閱、提綱撰寫和課堂上的思考、發(fā)言,積極參與到案例研討、分析中來,從而達(dá)到鍛煉能力、掌握知識的目的,只有這樣案例教學(xué)的最終目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
3、重視與其他教學(xué)手段的合理配置
案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)手段合理配置,如組織學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、進(jìn)行財(cái)會業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的測驗(yàn)和考試等,這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段相輔相成,相得益彰。另外,還可以引入多媒體教學(xué)手段,以更大的信息輸出量、更直觀、豐富的視覺刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)案例的選取與制作
案例教學(xué)的效果在很大程度上取決于案例選取的當(dāng)否。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例?？梢酝ㄟ^參加社會實(shí)踐活動,深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例,也可以動員學(xué)生參加社會實(shí)踐活動收集教學(xué)案例。
(1)目的性原則。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求。選取的教學(xué)案例要求能體現(xiàn)課程的某些理論、重點(diǎn)或難點(diǎn),使學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題,加深對課程一些問題的理解和掌握。
(2)典型性原則。即教學(xué)案例具有較強(qiáng)的代表性,能反映同類事物的一般特性。使學(xué)生通過演練,起到舉一反三、觸類旁通的作用。
(3)實(shí)踐性原則。案例教學(xué)中的案例應(yīng)是對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實(shí)的情景,是客觀真實(shí)的。有人認(rèn)為,案例教學(xué)就是事例教學(xué),案例可以是真實(shí)的,可以是模擬的,甚至是虛構(gòu)。這顯然是將案例教學(xué)中的案例與事例教學(xué)中的事例兩個(gè)概念混為一談了。
(4)思考性原則。教學(xué)案例必須包括一定的問題,充滿了多個(gè)分析問題的視角和解決問題的辦法。這些問題有的比較外露,有的比較隱含,而更多的則是顯而不露,引而不發(fā),讓學(xué)生自己去挖掘。案例中蘊(yùn)涵的問題并不在多,而要能啟發(fā)人們思考,問題越能誘人深入,越能給學(xué)生留下較多的思維空間,教學(xué)效果越好。教學(xué)案例可以是正面的,也可以是反面的,可以是完整的,也可以是有缺陷的。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí),才能真正學(xué)會思考,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。一般地說,解決問題的辦法不是能從書本上直接得到的,而是通過討論,互相啟發(fā)、完善才得到的。
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