會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它可以通過(guò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)功能。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，在直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。對(duì)此，筆者在教學(xué)中總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
一、傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的區(qū)別
傳統(tǒng)的課堂有課程表和教科書，各個(gè)課程的體系不同，根據(jù)課程的不同特征和學(xué)生的認(rèn)知接受程度來(lái)組織課堂教學(xué)，互相配合協(xié)調(diào)。而虛擬課堂可能面對(duì)更廣泛的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)的隨意性比較大，因此在時(shí)間上要求更具有靈活性。
傳統(tǒng)課堂擁有固定的學(xué)校和教室，學(xué)生一般都在固定的場(chǎng)所上課，這種方式適合有步驟有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，而虛擬課堂沒有這種限制，不可能有固定的學(xué)校和課堂。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于教師的客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子走，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。因此，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性一般較差，采用的學(xué)習(xí)方式往往也是昀消極和昀傳統(tǒng)的。在虛擬課堂中，教師的權(quán)威不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全交給了學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮白己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在虛擬課堂的構(gòu)建中，應(yīng)將體現(xiàn)教師教育思想的學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)為學(xué)生樂(lè)于接受的形式，將知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
傳統(tǒng)教學(xué)的兩大主題是教師和學(xué)生，教師的責(zé)任在教學(xué)，而學(xué)生的責(zé)任在學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的作用下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師表達(dá)知識(shí)的載體一般是語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和情感等。而在虛擬課堂，教師和學(xué)生的交流不能通過(guò)面對(duì)面的自然交流，而是外在的不具情感的電子媒介，即這種交流只能是一種程序化和模式化的方式。
二、明確會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂實(shí)現(xiàn)的目的
目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方式仍然沿用工業(yè)化初期的形式，即教師主要以紙、筆以及簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，采用以教師為中心的班級(jí)授課教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)知識(shí)在呈現(xiàn)上只能達(dá)到跑馬觀花的效果，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，學(xué)校也進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)，由于受到教學(xué)條件限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。如何更好地將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一直是困擾職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的一個(gè)難題，利用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂可以彌補(bǔ)上述不足。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂中，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論邊實(shí)踐操作，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、直觀，猶如“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)處理零距離接觸，消除學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的恐懼，消除用人單位對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的顧慮。
學(xué)生有可能受閱歷影響，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，過(guò)度信賴教師的知識(shí)傳遞，缺乏主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂是一個(gè)教師、學(xué)生、情境的互動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探究者，是“意義建構(gòu)”的主要參與者，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。
三、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重把握的幾個(gè)原則
選擇典型事例制作教學(xué)虛擬環(huán)境。通過(guò)典型事例的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)和規(guī)律，更好地把握所學(xué)知識(shí)。人們的認(rèn)識(shí)是從具體的、個(gè)別的事物開始的，但是，隨著認(rèn)識(shí)的向前推移，作為個(gè)別事物的“這一個(gè)”，也就發(fā)展成為作為“共相”的“這一個(gè)”。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂就是要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型事物。
